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一、說教材
本課時(shí)內(nèi)容主要包括：氮及氮的固定、一氧化氮和二氧化氮。教材首先根據(jù)氮的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，應(yīng)用前一節(jié)掌握的研究非金屬單質(zhì)性質(zhì)的基本思路預(yù)測氮的化學(xué)性質(zhì)，滲透條件對化學(xué)反應(yīng)的影響，引出氮的固定對人類生存的重要意義。之后，根據(jù)物質(zhì)類別研究氮的化合物，包括一氧化氮、二氧化氮的化學(xué)性質(zhì)。
根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和身心發(fā)展特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.通過分析氮的原子結(jié)構(gòu)，推斷含氮物質(zhì)可能的化學(xué)特性，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。
2.通過實(shí)驗(yàn)探究，了解一氧化氮與氧氣反應(yīng)、二氧化氮與水反應(yīng)等性質(zhì)，感受化學(xué)變化的奇妙。
3.根據(jù)氮的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，應(yīng)用前一節(jié)掌握的研究非金屬單質(zhì)性質(zhì)的基本思路預(yù)測氮的化學(xué)性質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：氮及其化合物的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系。
二、說學(xué)情
對于高中學(xué)生，可能對于基礎(chǔ)知識(shí)有所遺忘，學(xué)生在元素及其化合物復(fù)習(xí)中通常存在這樣的問題：在復(fù)習(xí)過程中輕視教科書的基礎(chǔ)作用和導(dǎo)向功能，遇到相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)中不會(huì)做的題目，自己不主動(dòng)去看書查閱，隨意寫一個(gè)答案了草完成作業(yè)。自我總結(jié)能力比較薄弱，每一單元復(fù)習(xí)以后，沒有有效的把知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)框架圖，造成解題時(shí)不能有效提取相應(yīng)知識(shí)，不能運(yùn)用已復(fù)習(xí)知識(shí)來解決具體問題。針對本校學(xué)生的具體情況，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。盡量回歸課本，抓好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)質(zhì)量。
三、說教法
根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和化學(xué)高考第- -輪復(fù) 習(xí)要求達(dá)到的目的，選擇以學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“問題一導(dǎo)學(xué)’ 的教學(xué)模式。在教學(xué)中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題回歸課本，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有代表性的題目，強(qiáng)化訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師對部分重、難點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。
四、說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固、深化了解，建立起知識(shí)體系的框架。
五、說教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
(一)導(dǎo)入
上課之前我將通過歷史事件導(dǎo)入本節(jié)課程，1940年至1960年間，在美國洛杉磯，發(fā)生了嚴(yán)重的有毒煙霧污染大氣的事件—光化學(xué)煙霧。那么光化學(xué)煙霧到底是什么，這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)和光化學(xué)煙霧污染有關(guān)的一種物質(zhì)—N。這樣的導(dǎo)入方法能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，營造良好的課堂氛圍。
(二)新授
1、氮原子的結(jié)構(gòu)
首先我將聯(lián)系以前的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫出氮原子的結(jié)構(gòu)示意圖，分析氮的原子結(jié)構(gòu)，推斷含氮物質(zhì)可能的化學(xué)特性。引導(dǎo)思考交流分析書寫。接下來講述氮元素位于元素周期表的第二周期、第VA族。氮原子的最外電子層有5個(gè)電子，既不容易得到3個(gè)電子，也不容易失去5個(gè)電子。因此，氮原子一般通過共用電子對與其他原子相互結(jié)合構(gòu)成物質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)的意圖是加強(qiáng)學(xué)生能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念;能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。
接下來我將通過課堂投影展示自然界的氮元素分布，以便拓展學(xué)生視野。
2、氮?dú)?/p>
先講述氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)。強(qiáng)調(diào)液氮沸點(diǎn)低。關(guān)聯(lián)液氮的用途，拓展學(xué)生視野。接下來提問學(xué)生：為什么氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，通常情況下難以與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，畫出氮?dú)獾碾娮邮讲⒎治?引導(dǎo)學(xué)生思考交流分析書寫相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生展示交流結(jié)果，教師評價(jià)。
接著我將講述由于氮分子內(nèi)兩個(gè)氮原子間以共價(jià)三鍵結(jié)合，斷開該化學(xué)鍵需要較多的能量，所以氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，通常情況下難以與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，無法被大多數(shù)生物體直接吸收。這樣設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)學(xué)生能從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念;能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。
3、氮的固定
引導(dǎo)學(xué)生了解自然界中氮的固定，通過講述的方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)氮的固定過程—將大氣中游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)化為氮的化合物的過程。引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)生活動(dòng)“想一想：氮是自然界各種生物體生命活動(dòng)不可缺少的重要元素，自然界是怎樣通過氮的循環(huán)為生物體提供氮元素的呢?”
接著我將講述分析：自然界中氮的循環(huán)，并給出相對應(yīng)的圖片，這樣設(shè)計(jì)幫助學(xué)生更好的理解氮的固定過程。
4、一氧化氮和二氧化氮
在這一環(huán)節(jié)我將通過實(shí)物展示的方式，向?qū)W生展示一瓶一氧化氮和一瓶二氧化氮?dú)怏w，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一氧化氮和二氧化氮的物理性質(zhì)：一氧化氮是無色的有毒氣體，不溶于水，在常溫下很容易與氧氣化合，生成二氧化氮。二氧化氮是紅棕色、有刺激性氣味的有毒氣體，密度比空氣的大，易液化，易溶于水。這樣的設(shè)計(jì)有助于幫助學(xué)生直觀的了解一氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)。
接下來我將進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：在一支50mL的注射器里充入20mLNO，然后吸入5mL水，用乳膠管和彈簀夾封住管口，振蕩注射器，觀察現(xiàn)象。打開彈簧央，快速吸入10mL空氣后夾上彈簀夾，觀察現(xiàn)象。振蕩注射器，再觀察現(xiàn)象。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)5-5中發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)?如果要將注射器中的NO充分轉(zhuǎn)化，可以采取什么措施? 上述實(shí)驗(yàn)對工業(yè)上生產(chǎn)硝酸有什么啟示?
在學(xué)生回答以上問題后，我將進(jìn)行總結(jié)：一氧化氮在常溫下很容易與氧氣化合，生成二氧化氮。二氧化氮溶于水時(shí)生成硝酸和一氧化氮，工業(yè)上利用這一原理生產(chǎn)硝酸。2NO+O2==== 2NO2，3NO2+H2O=== 2HNO3+NO。這樣設(shè)計(jì)可以強(qiáng)化學(xué)生能對觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論;能和同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)探究的成果，提出進(jìn)一步探究或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想;能尊重事實(shí)和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神。
(三)鞏固練習(xí)
在這一環(huán)節(jié)我將在多媒體上出示相應(yīng)的練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)新知。
(四)課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納本節(jié)課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)意圖：透過現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提升對元素及其化合物知識(shí)的認(rèn)知水平。
(五)布置作業(yè)
為了更加深入的了解氮的化合物，我會(huì)讓學(xué)生課后查詢資料，了解氮的其它化合物，下節(jié)課一起分享討論，這樣即拓展了本節(jié)課的知識(shí)又為下節(jié)課氮的其它化合物的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
六、說板書設(shè)計(jì)
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