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一、教材分析
本節(jié)選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節(jié)，本節(jié)課通過實驗探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出物質(zhì)具有不同的吸放熱能力，也就是在實驗的基礎(chǔ)上理解比熱容物理意義，然后總結(jié)出熱量的計算公式，并運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計算。本節(jié)課是本章的一個重點(diǎn)，同時也是初中物理的一個難點(diǎn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實際問題能力。
(過渡句)分析完教材我再來說一說我所面對的學(xué)生：
二、學(xué)情分析
而我所面對的學(xué)生是九年級的學(xué)生，他們正處于邏輯思維發(fā)展的過渡期，已經(jīng)能夠獨(dú)立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學(xué)生來說還是比較抽象的，針對這一特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行實驗探究，體現(xiàn)從形象思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。讓學(xué)生能夠真正掌握本節(jié)課知識。
(過渡句)基于以上對教材和學(xué)生特點(diǎn)的分析，結(jié)合新課標(biāo)的理念，我將從三維角度分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現(xiàn)象;
【過程與方法】通過實驗探究物質(zhì)升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過程，增強(qiáng)動手操作能力和分析歸納能力;
【情感態(tài)度與價值觀】感受生活中的物理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
(過渡句)確立了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見了。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】比熱容的定義、公式及應(yīng)用;
【難點(diǎn)】利用比熱容的內(nèi)容解決生活中的實際問題。
(過渡句)為了更高的突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用的教學(xué)方法是：
五、教學(xué)方法
講授法、探究實驗法、問答法、小組討論法。
(過渡句)有了方案與方法，就要到實際的教學(xué)過程中去檢驗，接下來就是我的教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)。
六、教學(xué)過程
對于本節(jié)課，我將從新課導(dǎo)入、新知講授、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
我會采用情景的方式進(jìn)行導(dǎo)入，在大屏幕上呈現(xiàn)兩個情景：
情景一：艷陽高照的夏天，有兩個人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了;乙說：快點(diǎn)跑，到海里就涼爽了。
情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個學(xué)生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認(rèn)為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。
然后提出問題：產(chǎn)生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識解釋呢?讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容——實驗探究：物質(zhì)的比熱容。
【意圖：通過生活中常見的情景引入新課，可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生疑惑，學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)入課堂，更加有利于接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！?/p>
接下來就是新課講授環(huán)節(jié)了，這是課程的核心，包括兩個部分，分別是“實驗探究建立概念”和“深化概念”。
1.建立概念
對于概念的建立是通過實驗探究的方式進(jìn)行的。我會提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)軌蛘f出對于同一種物質(zhì)，升高相同溫度，質(zhì)量大的需要熱量多，而對于不同物質(zhì)的溫度變化時所吸收(或放出)的熱量會有所困惑。
接下來我就會以此作為實驗探究的思考問題。讓學(xué)生進(jìn)行猜想，學(xué)生的答案可能會有所不同，所以接下來就需要通過實驗進(jìn)行驗證。
首先我會提問學(xué)生實驗的方法以及所需的器材，在確定了實驗裝置圖和基本思路之后繼續(xù)提問：如何控制相同熱源?如何確定物質(zhì)吸收熱量的多少?
學(xué)生通過思考可以得出結(jié)論，然后師生共同總結(jié)出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認(rèn)為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時間長短確定吸熱的多少。最后確定實驗所需要測量出的物理量，并提示實驗中的注意事項。
【意圖：通過這樣一步步的引導(dǎo)，學(xué)生能夠清楚所要探究的問題，同時也再一次理解他那就實驗的設(shè)計過程?！?/p>
接下來，讓學(xué)生以物理學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實驗，過程中我會進(jìn)行巡視指導(dǎo)，同時會讓學(xué)生在實驗時回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現(xiàn)操作失誤。然后要求學(xué)生進(jìn)行實驗、記錄數(shù)據(jù)。
實驗之后分析實驗結(jié)果。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析能夠得出：相同質(zhì)量的水或煤油，升高相同溫度時，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度時，水吸收的熱量比煤油多。
最后師生共同總結(jié)得出：相同質(zhì)量的同種物質(zhì)，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。
【意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷問題的猜想與假設(shè)、制定實驗、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論的過程，感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，提高課堂的參與度，親自通過實驗得出結(jié)論更能加深對于問題的理解和結(jié)論的把握，更加有利于對其意義的理解?！?/p>
2.深化概念
學(xué)生通過實驗得出結(jié)論，這時我會進(jìn)行說明：不同物質(zhì)吸放熱能力是不同的，我們把表述物質(zhì)吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的理解。
接下來我會對其計算方法、公式表達(dá)、單位和含義進(jìn)行講解和說明。并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其變形公式 ——即可以通過已知物理量求熱量。
接下來通過大屏幕展示不同物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生知道水的比熱容最大。
【意圖：在學(xué)生通過實驗理解物質(zhì)吸放熱能力不同的基礎(chǔ)上提出比熱容的概念，更能加深對其物理意義的理解，而深化的內(nèi)容對于運(yùn)用比熱容知識解釋生活現(xiàn)象及一些計算又有很廣泛的應(yīng)用。】
到這里，本節(jié)課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)懂，還要能夠?qū)W以致用。
我會讓學(xué)生回憶導(dǎo)入中的問題，并運(yùn)用比熱容的內(nèi)容進(jìn)行解釋。學(xué)生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結(jié)出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。
然后出示習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用公式及其變形式進(jìn)行計算。
【意圖：可以加深學(xué)生對于本節(jié)課知識的理解，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，體會物理與生活的緊密聯(lián)系。】
最后，進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)的布置。
我會讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課有什么收獲。
作業(yè)是完成課后習(xí)題，并運(yùn)用比熱容知識解釋生活中的實際問題。
【意圖：課堂總結(jié)幫助學(xué)生形成完整的知識體系，而作業(yè)則是讓大家課后及時復(fù)習(xí)防止遺忘?！?/p>
(過渡句：下面進(jìn)入我說課的最后一個環(huán)節(jié)，板書設(shè)計。)
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