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一、教學(xué)目標(biāo)
1.借助課下注釋和工具書，掌握重點文言實詞虛詞，正確流利有感情地朗讀全文。
2.通過小組討論，分析孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)和呂蒙的人物形象。
3.理解“開卷有益”，養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：積累文言知識，通過語句分析孫權(quán)和呂蒙的人物形象。
教學(xué)難點：理解“開卷有益”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法(聽音頻，看圖片);朗誦法(集體朗誦、分組朗讀);小組討論法;情境創(chuàng)設(shè)法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師通過談話進(jìn)行導(dǎo)入。今天上課之前老師有個問題要問問大家：日常生活里，有人苦口婆心地勸過你學(xué)習(xí)嗎?老師聽到有同學(xué)說：一天一共只有二十四個小時，其中的1140分鐘都有人在勸你學(xué)習(xí)。無獨有偶，三國時期吳國有位大將名叫呂蒙，這個人優(yōu)點很突出，武藝高強(qiáng);同樣缺點也很突出，他不愛學(xué)習(xí)。這不，他的頂頭上司孫權(quán)又來勸他學(xué)習(xí)了。下面，就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，看看領(lǐng)導(dǎo)說話究竟管不管用。(板書：孫權(quán)勸學(xué))
(二)初讀課文，概括文章內(nèi)容，感知人物形象。
1.播放名家范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文章斷句、語調(diào)和大致的情感基調(diào)，并通過多媒體的形式將文章中的生字詞出示在大屏幕上，以開火車的形式檢查預(yù)習(xí)效果。
2.自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏和斷句。
3.再讀課文，簡要概括文章主要寫了什么內(nèi)容。
明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事。(板書：孫權(quán)，呂蒙)
(三)品析語句，合作交流。
1.再讀文章，通過具體語句分析孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的?從中可見他是一個什么樣的人?
明確：通過循循善誘的方式勸呂蒙學(xué)習(xí)，可以得出孫權(quán)是一個邏輯清晰，關(guān)愛下屬，眼光長遠(yuǎn)，有雄才大略的人。
“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”運(yùn)用雙重否定：語氣堅決，神情肅穆，語重心長的點名重要性，期許他能擔(dān)此大任。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。”前一句反問語氣，對呂蒙不學(xué)習(xí)表現(xiàn)出惱怒、責(zé)備;后一句語重心長，言辭懇切，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心。
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”用自己舉例，言辭懇切，更有說服力;也可看出孫權(quán)好學(xué)且能夠?qū)W以致用。(板書：循循善誘)
2.孫權(quán)勸學(xué)的效果如何?由此可以看出呂蒙是一個什么樣的人?
明確：孫權(quán)勸學(xué)效果顯著，可以看出呂蒙是一個虛心受教、知錯能改、耐心細(xì)致、努力刻苦的人。
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”側(cè)面寫出呂蒙善于聽取別人意見，知錯就改，耐心學(xué)習(xí)，并取得了一定的成果。也可以看出魯肅為呂蒙的進(jìn)步感到驚喜。
“大兄何見事之晚乎!”感嘆語氣，證明從學(xué)習(xí)里獲得了成就感。(板書：知錯能改)
3.帶著感情再讀文章，四人為一小組討論：你從這個故事中明白了什么道理。
明確：開卷有益。(板書：開卷有益)
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)，同桌之間選一個話題進(jìn)行“勸說”，準(zhǔn)備好后進(jìn)行小組分享。
明確要求：表達(dá)清晰，禮貌傾聽，合理建議。
2.請同學(xué)回顧全文，想一想學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》之后有什么收獲。
明確：重點文言詞匯：通假字，孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪——邪通耶，表反問語氣，相當(dāng)于“嗎”。古今異義：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪——治，古義，研究;今義，治理。
勸說要講究循序漸進(jìn)，開卷有益。
3.背誦全文;課下閱讀《傷仲永》，探究二人結(jié)局不同的原因。
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