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結(jié)構(gòu)化1：孩子在手工課時(shí)，老師總是教不會(huì)的孩子做手工，幫完這個(gè)幫那個(gè)，忙得不亦樂(lè)乎，你怎么看?
謝謝考官！考生開(kāi)始作答。對(duì)于您所提出的孩子在手工課時(shí)老師總是教不會(huì)的孩子做手工，忙得不亦樂(lè)乎的問(wèn)題。我認(rèn)為該老師做法是不合理的。
首先，這位老師的做法違背的教育的一般原則——面向全體，重視個(gè)別差異原則。作為老師，在看到每一位孩子的不同現(xiàn)有水平時(shí)，能夠幫助幼兒在此基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。老師關(guān)注不會(huì)的孩子的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這容易導(dǎo)致其他孩子受到忽略。
其次，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，老師的角色是支持者、合作者、引導(dǎo)者。而不是知識(shí)的灌輸者和傳授者，同時(shí)指出教師不應(yīng)包辦代替，阻滯幼兒的發(fā)展。老師應(yīng)該啟發(fā)幼兒探索，自主動(dòng)手操作，必要時(shí)給與建議補(bǔ)充。該老師教不會(huì)的幼兒如何去做手工，容易摧殘幼兒的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，雖然看上去很忙，孩子制作成品效率更快，但實(shí)質(zhì)上孩子的能力等不到很大提升。
最后，我來(lái)說(shuō)一下我的解決措施，老師應(yīng)該在面向全體把握好大局的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒探索制作手工作品的技能技巧，必要時(shí)示范，對(duì)不會(huì)的幼兒鼓勵(lì)交流探索，多采用啟發(fā)式的語(yǔ)言，對(duì)于會(huì)的幼兒及時(shí)的表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，讓他們同時(shí)也能夠感覺(jué)到老師的關(guān)注與對(duì)其努力的認(rèn)可。
考生回答完畢，謝謝！
結(jié)構(gòu)化2：在上畫(huà)畫(huà)課，一個(gè)小朋友畫(huà)了兩只烏龜，另一個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，你看兩只小烏龜在談戀愛(ài)呢!”針對(duì)這位小朋友的行為，你怎么看?
謝謝考官！考生開(kāi)始作答。根據(jù)您所提出的問(wèn)題，我是這么看的。小朋友天真爛漫，想象力豐富同時(shí)又童言無(wú)忌，但作為一名老師，應(yīng)該看到這個(gè)問(wèn)題背后的原因，及時(shí)對(duì)幼兒做出正確引導(dǎo)。
導(dǎo)致幼兒做出這種行為的原因包括：
首先，成人的示范引導(dǎo)對(duì)于幼兒具有很大作用，蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)指出：幼兒的心理具有吸收力，成人給予了什么樣的引導(dǎo)，可能會(huì)成為幼兒各種表現(xiàn)的原因。
其次，環(huán)境的作用?，F(xiàn)在的社會(huì)使得幼兒接觸的事物較多，比如各種影視作品的大量涌現(xiàn)，幼兒處在這種環(huán)境中會(huì)受到潛移默化的影響。
我認(rèn)為作為一名幼兒園老師，應(yīng)該對(duì)幼兒的此種行為做出的反應(yīng)有以下幾點(diǎn)：
首先：在日常生活中成人要注意的自己的言行舉止，在幼兒面前舉止言辭得當(dāng)。其次，給幼兒呈現(xiàn)的文學(xué)作品，影視作品或者其他環(huán)境，應(yīng)該保證積極健康。最后，啟發(fā)幼兒的想象力，發(fā)散幼兒思維，引導(dǎo)幼兒想象兩只烏龜還有可能在做什么事情。發(fā)展培養(yǎng)幼兒的想象力。
考生作答完畢，謝謝！
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