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第一，強(qiáng)化策略。
在應(yīng)對(duì)幼兒的問(wèn)題行為時(shí)，最重要也是最應(yīng)該考慮到的策略就是積極的強(qiáng)化策略，但是需要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)?？忌谑褂脧?qiáng)化策略時(shí)，應(yīng)該輔助其他的方法。比如，一個(gè)微笑、一個(gè)觸摸、一個(gè)眼神交流或者一個(gè)擁抱，以表達(dá)對(duì)他們行為的贊賞。這些非言語(yǔ)的強(qiáng)化方式可以起到同語(yǔ)言強(qiáng)化一樣的效果。
第二，忽視策略。
忽視是一個(gè)非常有效的策略，但是確實(shí)也是一個(gè)運(yùn)用起來(lái)不是很容易的策略，當(dāng)某個(gè)幼兒重復(fù)做某些讓教師感到生氣或者擾亂課堂秩序的事情時(shí)，忽視策略就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)然，如果某個(gè)幼兒正在做傷害他自己或者可能會(huì)傷害到他自己和別人的事情時(shí)，忽視策略就不合適了。
第三，自我控制時(shí)間策略。
自我控制時(shí)間策略不同于傳統(tǒng)上運(yùn)用得比較多的“計(jì)時(shí)隔離”策略。自我控制時(shí)間策略不是完全由老師來(lái)控制，它強(qiáng)調(diào)幼兒自己對(duì)局勢(shì)的控制，他允許幼兒在冷靜下來(lái)后重新回到他之前參與的活動(dòng)中去。
第四，獨(dú)處策略。
實(shí)施這個(gè)策略時(shí)，需要為幼兒安排一個(gè)安靜的、刺激較少的區(qū)域。這個(gè)區(qū)域可以在教室里，也可以在教室外。假如在教室里，這個(gè)區(qū)域需要遠(yuǎn)離活動(dòng)和教師里的噪音，以便讓處于其中的幼兒感受到完全放松。
第五，預(yù)防策略。
在某種行為問(wèn)題出現(xiàn)前，采取一些預(yù)防措施是一種很好的策略。然而，運(yùn)用預(yù)防的策略，教師必須仔細(xì)地觀察這名幼兒，以了解是什么引發(fā)他的這種行為。例如，某一名幼兒在參與活動(dòng)時(shí)如果不能取得成功就很容易沮喪，然后會(huì)把這種沮喪情緒轉(zhuǎn)移到一旁的同伴身上，那么教師就不能錯(cuò)過(guò)這名幼兒在參與活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到困難的任何場(chǎng)景。
預(yù)防策略對(duì)于低齡幼兒來(lái)說(shuō)特別有效，因此相比那些年長(zhǎng)的幼兒，這些年幼的兒童還沒(méi)有形成很好的自我控制能力和表達(dá)能力。
第六，轉(zhuǎn)移注意力策略。
針對(duì)那些年幼的兒童，另一種有效策略是轉(zhuǎn)移注意力。教師可以通過(guò)提供一些玩具或者材料把幼兒的注意力從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)活動(dòng)上，他們不懂得分享，也不具備幼兒園要求的一些社會(huì)技巧，這就要求教師幫助他們逐漸獲得這種技巧。
轉(zhuǎn)移注意力策略通常不應(yīng)該被用在那些年長(zhǎng)的幼兒身上，因?yàn)樗麄冃枰恍└行У姆绞絹?lái)應(yīng)對(duì)同伴交往中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。
第七，討論策略。
與那些年長(zhǎng)的幼兒相處的另一個(gè)策略是討論策略。通常，一個(gè)四五歲的幼兒十分愿意和教師討論那些問(wèn)題行為。一個(gè)行為問(wèn)題不斷的幼兒，自我感覺(jué)通常也并不好。假如這名幼兒很想改變自己的行為，你可以和他討論，實(shí)際上，也就是變成他的伙伴。
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