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在教師招聘結(jié)構(gòu)化面試題目中，命題人往往會設置一些明確的身份，尤其是對于教育實踐、應急應變、人際處理、活動組織等類型的題目尤為如此。

那么，究竟哪些類型的題目會給定身份呢?經(jīng)過分析得出：綜合分析類和職業(yè)認知類的題目很少給定具體的身份，因為這兩種類型的題目更多的是讓考生談自己對問題的一些看法和想法以及對工作的一些理解。但是，教育實踐、應急應變、人際處理、活動組織類的題目則不相同，因為這些題目側(cè)重考查的就是考生解決問題的能力。所以，在結(jié)構(gòu)化面試中，教育實踐、應急應變、人際處理和活動組織類的題目會設置相應的工作情境，并給出具體的身份。

1.教育實踐類題目

在中小學教招結(jié)構(gòu)化的教育實踐類題目中，命題人常設置的身份有兩種，一種是教師，另一種是班主任。這兩種身份的不同，就決定了考生在回答問題的時候，要注意自己的職責，知道每一種身份該如何處理問題，即同一個問題，身份不同，處理的方法就會有所區(qū)別。例如，小明在課上不好好聽課，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋。作為老師(班主任)，你怎么辦?這個題干中設置的學生問題是相同的，但是處理問題的身份不同，所以這就要求考生在作答題目的時候，要有不同的處理：如果處理問題的身份是教師，那就需要注意與班主任的交流，向其說明情況，與班主任共同努力解決好小明的問題;如果處理問題的身份是班主任，則需要注意向任課老師了解情況，以及與家長進行溝通，從而實現(xiàn)家校共育。

2.應急應變類題目

在中小學教招結(jié)構(gòu)化的教育實踐類題目中，命題人常設置的身份是教師和班主任，命題的內(nèi)容主要圍繞“處理學生問題、處理自己的失誤或錯誤、處理由于課堂環(huán)境突變導致的事件以及在日常工作中出現(xiàn)的突發(fā)事件”等。例如，你在寫板書的時候，有兩個學生在座位上打架。作為老師(班主任)，你怎么辦?在這個題目中，設置的學生問題是一樣的，但身份是不同的，所以考生在處理時需要注意：如果是班主任的話，就需要對學生進行集體教育，甚至后期可以找機會加強團隊建設;如果是老師的話，可以簡單進行思想教育，問題嚴重的話可以與班主任商量工作對策。

3.人際處理類題目

在中小學教招結(jié)構(gòu)化的教育實踐類題目中，命題人常設置的身份是教師(新教師、老教師)和班主任。與之對應的人物身份則是領導、同事等。例如，小張來學校一段時間后，發(fā)現(xiàn)工作與原來想的不一樣，經(jīng)常需要加班，產(chǎn)生了辭職的想法。作為老同事(和他一起入職的同事)，你怎么幫助小張。這道題目中設置的人際問題是一樣的，但是身份不同，所以考生在回答時應注意語氣要有所差別。如果是老同事的話，就可以多指導小張，分享自己的經(jīng)驗;如果是與小張一起入職的同事，就不能說是指導小張，就要幫助小張多分擔，把自己的工作想法與小張分享等。

4.活動組織類題目

在中小學教招結(jié)構(gòu)化的應急應變類題目中，命題人常設置的身份是班主任，但考生需要注意的是新班主任還是老班主任。例如，作為一名班主任，你會如何組織好(第一次)家長會?考生在作答時，就需要注意自己是第一次組織班會的新班主任還是老班主任，在回答時側(cè)重點應有所不同。

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