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在閱讀這篇文章之前，你可能已經(jīng)矢志考取教師職位已久，也可能是面對畢業(yè)就業(yè)的壓力從而選擇考取教師職位。但無論如何，你都應當看到的是，在這個時間段考取教師職位，是非常明智的選擇。之所以這樣說，是因為我們有明確的依據(jù)或者得到了足夠的暗示。首先，事業(yè)單位人員薪酬上漲已經(jīng)是國家社會改革的必要政策，在未來幾年內(nèi)，事業(yè)單位工作人員的薪酬福利待遇都要比現(xiàn)在要好很多。其次，對于學校來說，常年的班級管理模式已經(jīng)出現(xiàn)了問題，教育管理部門開始重視大班制帶來的問題，開始拆分班級。而拆分班級，就意味著更多的老師，也就意味著更多的就業(yè)機會。
而我們歷史相關專業(yè)的有志之士，想必是對這種政策方向格外靈敏的，然而，從這個大的趨勢里能夠看出或者嗅到的，不應當僅僅是優(yōu)渥的崗位待遇，而是面對新的教學條件下，教學工作的新特性。不僅如此，我們早已耳熟能詳?shù)男抡n改，也在不斷變化，而我們對它的了解，往往是滯后的。
當前，教育部在修訂高中課程方案和課程標準時，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為高中課程改革的重點。高中歷史課程標準在修訂時，亦將歷史學科核心素養(yǎng)以及學業(yè)質(zhì)量標準作為重點。而什么是核心素養(yǎng)呢?這就是我們今天要關注的問題。
所謂的核心素養(yǎng)，是學生在接受 相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力。對于一個學生來說，在其身上最終要形成的，是一個包含社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三個維度的核心素質(zhì)框架，這就是我們所說的核心素質(zhì)。而歷史素養(yǎng)，是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一,是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學生通過歷史學習能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學科特性的品質(zhì)。我們所說的歷史素養(yǎng)，基本包括以下幾個方面：
時空觀念。歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發(fā)。
史料實證。歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。對史料的研習與運用，既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現(xiàn)。
歷史理解。歷史是過去發(fā)生的事情，今人要對歷史有正確的認識，需要從歷史的角度上盡可能客觀地、實事求是地看待和理解過去的事物。對歷史事件的發(fā)生、進程、結果及性質(zhì)、影響等，對歷史人物的言行、貢獻、歷史地位等，對歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)、狀態(tài)、波及、后果等的認識，都需要將其放在歷史的條件中進行具體的考察。只有設身處地、盡可能符合歷史實際地對史事加以理解，只有從歷史發(fā)展的視野中理解歷史的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展，才能對歷史作出正確、客觀、辯證的認識。
歷史解釋。所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是一種對過去的闡釋和評判，既包含了敘述者對史事描述的整理與組合，又體現(xiàn)了敘述者對歷史的立場、觀念等。人們通過多種不同的方式解釋歷史和評價歷史，對歷史事物進行價值判斷。歷史評判是建立在對史事的掌握、理解、解釋的基礎上的，也是歷史觀、價值觀和世界觀的體現(xiàn)。
歷史價值觀。歷史研究所追尋的是求真、求通、立德。“求真”指的是對歷史的探究是以不斷接近歷史的真實為目的;“求通”是指“通古今之變、成一家之言”，揭示歷史發(fā)展的趨勢;“立德”是指歷史中蘊含著豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認同、價值取向，提供了歷史的經(jīng)驗、人生的哲理和人類的共同追求。任何對歷史的闡釋和評判，都蘊含著一定的思想觀念和價值判斷。
以上就是我們新課改歷史所關注的歷史素養(yǎng)的五個方面，我認為想要充分地為歷史教師職位的考試做準備，是十分有必要把這一部分的知識參透的，這中站在課改前沿，理解課改理念的能力，無論是對于考試還是教學來說，都非常重要。
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