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一、教學(xué)目標
【知識與能力】
理解元朝的統(tǒng)一過程，知道元朝加強統(tǒng)治的措施及影響。
【過程與方法】
通過對行省制度和宣政院等相關(guān)歷史地圖的分析，建立空間概念，提高觀察和讀圖分析的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
認識少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一的多民族封建國家發(fā)展過程中的重要作用。
二、教學(xué)重難點
【重點】
元朝的統(tǒng)一過程。
【難點】
元朝加強統(tǒng)治的措施。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師朗誦毛澤東的《沁園春·雪》：“一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”并提問：毛澤東筆下的成吉思汗是誰，他又哪些歷史功績呢?順勢導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
(一)蒙古族的興起
教師呈現(xiàn)鐵木真的紀錄片片段，并向?qū)W生提問：鐵木真對蒙古的興起有何貢獻?
學(xué)生結(jié)合視頻回答：1206年，漠北蒙古部首領(lǐng)鐵木真統(tǒng)一草原各部落，建立蒙古汗國。因其功績，故被尊稱為“成吉思汗”。
教師出示蒙古帝國的地圖并提問：蒙古是怎樣進行擴張的?
學(xué)生結(jié)合教材回答：蒙古軍隊先后滅掉西遼、西夏和金朝，招降吐蕃諸部，兼并云南的大理政權(quán)，還遠征到中亞、西亞、東歐地區(qū)。
(二)元朝的建立
教師出示忽必烈的圖片，并向?qū)W生提問：蒙古帝國疆域如此廣大，那面對富庶的中原地區(qū)，蒙古貴族又是如何統(tǒng)治的呢?
學(xué)生結(jié)合圖片和課文內(nèi)容可知：1260年，成吉思汗的孫子忽必烈即位，將統(tǒng)治重心從漠北轉(zhuǎn)移到漢地，開始推行中原傳統(tǒng)政治制度，興建大都作為首都。1271年，定國號為大元，忽必烈就是元世祖。
教師補充：在元朝建立后，蒙古在西方的統(tǒng)治區(qū)脫離元朝獨自發(fā)展，形成了四大汗國，但它們在名義上仍將元朝尊為宗主國。
教師追問：在南方的南宋政權(quán)命運如何?
學(xué)生回答：1276年，元軍占領(lǐng)南宋都城臨安。1279年，元軍在崖山海域擊敗南宋余部，完成統(tǒng)一。
教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文天祥《過零丁洋》的詩并提問：在詩中你能體會到什么?
學(xué)生回答：南宋宰相文天祥被俘，堅拒勸降，后來在大都從容就義。表現(xiàn)了文天祥的大無畏精神和強烈的社會責(zé)任感。
(三)鞏固統(tǒng)治
教師出示驛站的圖片并提問：元朝的疆域是中國古代最大的，那面對幅員如此遼闊的土地，如何加強中央對地方的聯(lián)系和控制呢?
學(xué)生結(jié)合課本可知：為鞏固統(tǒng)一，元朝修筑了四通八達的驛道，設(shè)立驛站，為公差人員提供交通和生活服務(wù)，也用來運輸官府物資;又隔一定距離分設(shè)急遞鋪，負責(zé)傳遞公文。
教師出示《元朝形勢圖》和《薩班靈骨塔遺址》的圖片，請學(xué)生在5分鐘內(nèi)以4人為一個小組，進行討論：元朝作為一個少數(shù)民族政權(quán)，應(yīng)該如何加強對地方及其他少數(shù)民族的統(tǒng)治?
學(xué)生代表回答：在地方管理上，元朝實行行省制度。當(dāng)時中央的宰相機構(gòu)是中書省，委派官員代表中書省處理地方事務(wù)，逐漸固定常設(shè)，稱為行中書省，簡稱行省。除今天的河北、山西、山東地區(qū)由中書省直轄外，全國共設(shè)10個行省。對于吐蕃地區(qū)，則由全國最高佛教機構(gòu)宣政院進行政教合一的管理。這是西藏納入中國版圖的開端。
教師補充：行省轄區(qū)廣闊，權(quán)力集中，統(tǒng)治效率較高。它的創(chuàng)立是中國古代地方行政制度的重大變革。行省制是中國省制的開端。
教師出示元朝對中華文明發(fā)展貢獻的紀錄片，并向?qū)W生提問：少數(shù)民族政權(quán)的建立和發(fā)展對中華民族有何影響?
學(xué)生回答：元朝結(jié)束了遼宋夏金元時期政權(quán)并立的紛爭局面，促進了民族融合，回族也是在這一時期形成的，宣政院的設(shè)立使得西藏成為我國的管轄區(qū)域，這些都有利于統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。
環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課主要內(nèi)容。
2.作業(yè)：請學(xué)生課下搜集元朝其他統(tǒng)治措施的概況，了解少數(shù)民族統(tǒng)治中國有沒有消極的影響。
四、板書設(shè)計
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