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根據(jù)2016年下半年初中思想品德教師資格考試大綱以及歷年真題可知，教師資格考試的題型主要有單項選擇題、簡答題、材料分析題和教學設(shè)計題。試卷滿分150分，其中2道材料分析題，每道20分，共40分，占比重27%。材料分析題不僅占比重，而且很難得分，考生往往對這類題型束手無策，為了幫助學員掌握此類題型，下面我們將總結(jié)這類題型的一些答題思路。
一、運用初中思想品德課程理念對教師教學行為進行評價
(一)答題思路
這是材料分析題中最簡單的一類題。這類題的答題思路可以歸納為以下幾點：第一，首先回憶初中思想品德的課程理念有哪些;第二，閱讀所給材料，結(jié)合材料確定所體現(xiàn)的課程理念;第二，寫出材料所體現(xiàn)的課程理念;第三，結(jié)合材料論述一下材料是如何體現(xiàn)課程理念的。
初中思想品德課程理念：1.幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民是課程的核心。2.初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)。3.堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。
(二)典型例題
(2015年下半年材料分析題第33題)材料：下面是某老師執(zhí)教《難報三春暉》一課的教學實錄片段：
(1)“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”，是思想品德課程的核心。初中生正處于身心發(fā)展的重要時期，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段，幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，對學生的成長具有基礎(chǔ)性作用。思想品德課程的任務是引領(lǐng)學生了解社會、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負責任的公民。(10分)
(2)本教學實錄片段通過讓學生填寫“愛的清單”以及看圖說話部分的幾個問題，引領(lǐng)學生感悟父母對我們的愛，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀以及基本的善惡是非觀念，學做孝敬父母的好孩子和負責任的好公民，在此基礎(chǔ)上了解孝敬父母和關(guān)心父母是子女的道德義務。(5分)
(3)此外，教學實錄當中，還摘取了部分采訪父母的視頻片段，是從中學生的生活實際出發(fā)，感受父母對子女無私的愛，培養(yǎng)子女對父母的感恩的心，樹立孝敬父母的責任感，“讓我們的孩子知道什么是幸福，并懂得如何追求幸福”，把活潑、健康的自我融入開闊的社會生活之中。(5分)
二、運用思想品德學科教學評價的相關(guān)理論，對教師的教學行為進行分析
(一)答題思路
這類題相對來說較難，答題思路歸納起來有以下幾點：第一，首先回憶思想品德學科教學評價的相關(guān)理論;第二，閱讀所給材料，分析出材料中教師的教學行為都有哪些;第三，運用相關(guān)教學評價理論評價教師的教學行為。
思想品德教學評價的相關(guān)理論：(1)評價的根本目的在于促進發(fā)展;(2)評價內(nèi)容綜合化;(3)評價方式多樣化;(4)評價主體多元化;(5)關(guān)注發(fā)展過程;(6)評價方法情景化。
(二)典型例題
(2016年上半年材料分析題第34題)材料：某教師在《祝福青春》教學中，開展了“寄語青春”的活動，讓每位學生給同班的好友寫一條青春寄語，同學們互送寄語后，部分學生分享了自己收到的寄語。
老師指出：大家都能積極地參與并認真對待本次活動，從青春寄語中，我們可以看到，大家對美好的青春充滿期待，也為自己的好友送上了美好的青春祝福……
接著，教師對學生收到寄語的數(shù)量進行統(tǒng)計：收到三條以上青春寄語的同學舉手;收到兩條和一條青春寄語的同學舉手;還有少數(shù)同學一條也沒收到，一定很失落吧?
這時，一位同學立即站了起來說：“老師，您說的不對，我沒收到別人的，但我寫了一條送給我自己，也送給我們班全班同學：青春是美好的，青春充滿希望;青春需要我們腳踏實地，努力付出，讓我們一起努力吧!”
最后老師說，該同學很有思想，也有創(chuàng)意，但因時間關(guān)系只能到此結(jié)束，課后我們可以繼續(xù)交流，下課!
問題：運用思想品德學科教學評價的相關(guān)理論，對該教師的教學行為進行分析。(20分)
【參考答案】
(1)思想品德學科教學理論認為，對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價。要求教師從積極的方面進行評價，題目中教師對于沒收到祝福的學生說：“還有少數(shù)同學一條也沒收到，一定很失落吧?”違反了發(fā)展性評價的原則，打擊了學生課堂參與的積極性，不利于學生全方面的發(fā)展。(4分)
(2)思想品德學科教學理論認為，教師要特別關(guān)注學生情感、態(tài)度、價值觀方面的表現(xiàn)，給予正面引導，題干中教師說：“還有少數(shù)同學一條也沒收到，一定很失落吧?”，這樣的言行沒有在情感上關(guān)照學生，使學生在情感上受到打擊，使他們不愿參與課堂，學習效果變差，激發(fā)學生的失落情緒和負面情緒，不利于他們形成積極樂觀的生活態(tài)度。(4分)
(3)思想品德學科教學理論認為，學生既是評價對象，也是評價主體。要發(fā)揮學生的課堂主體作用，讓學生參與到課堂評價來，題干中教師只注意自己對學生表現(xiàn)的評價，忽略了學生對學生的評價，忽視了學生的課堂主體地位，不利與學生自主、合作、探究學習能力的鍛煉。(4分)
(4)思想品德學科教學理論認為，教師對學生的評價要全面、具體，同學站起來發(fā)表了自己的見解后，教師只是簡單地說很有思想，也有創(chuàng)意，并沒有說明創(chuàng)意在哪里，學生應該向他學習什么內(nèi)容，然后就宣布下課，評價內(nèi)容太籠統(tǒng)，不具體，學生不能從教師評價中學習到知識或者獲得情感提升。(4分)
(5)教師是課堂的主導，通過教學評價，教師可以起到主導的作用，題干中教師既沒有對學生進行情感上的升華和正面引導，也沒有對學生的良好表現(xiàn)予以積極肯定，本節(jié)課學生在情感上沒有得到提升和體驗，也沒有學習到本節(jié)課的學習內(nèi)容，整體上教師的教學評價能力較差，沒有起到主導作用。(4分)
三、結(jié)合思想品德課教學中問題設(shè)計的基本要求，分析該教師所設(shè)計問題的優(yōu)點與不足
(一)答題思路
這類題屬于難度較大的一類題，這類的的答題思路可以歸納為：第一，首先回憶思想品德課教學中問題設(shè)計的基本要求;第二，閱讀所給材料，結(jié)合問題設(shè)計的基本要求，分析出所給材料中問題設(shè)計的優(yōu)點與不足。
這類題的難度主要在于我們的講義上沒有明確寫出思想品德課教學中問題設(shè)計的基本要求，需要我們自己進行總結(jié)。思想品德課教學中問題設(shè)計的基本要求有：第一，問題設(shè)計與所講知識是否緊密相連;第二，問題設(shè)計是否具有啟發(fā)性;第三，問題設(shè)計是否具有層次性和遞進性，遵循從易到難的原則;第四，問題設(shè)計是否生活化、情境化;第五，問題設(shè)計難易程度是否把握適當;第六，問題設(shè)計是否具有連續(xù)性，前一個問題和后一個問題是否相關(guān);第七，問題設(shè)計是否精煉。
(二)典型例題
(2016年上半年材料分析題第33題)材料：在《責任重于泰山》一課的教學設(shè)計中，老師為分析“角色與責任的關(guān)系”，在展示醫(yī)生、記者、農(nóng)民、老師、軍人等不同職業(yè)圖片的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一組問題。
問題：結(jié)合思想品德課教學中問題設(shè)計的基本要求，分析該教師所設(shè)計問題的優(yōu)點與不足。(20分)
【參考答案】
作為思想品德課教學設(shè)計中的重要組成部分,思想品德課中的問題設(shè)計在很大程度上影響著課堂的教學質(zhì)量。為貫徹新課改要求,教師在教學實踐中必須提高問題設(shè)計的質(zhì)量與實效。(6分)
從該教師的問題設(shè)計來看，優(yōu)點和缺點歸結(jié)起來主要有以下幾點：
優(yōu)點：
(1)設(shè)置的問題和本課知識的聯(lián)系較為緊密，能夠緊緊圍繞本課“角色與責任”這一主題進行設(shè)置。(2分)
(2)該教師的問題設(shè)計較有層次性，能夠遵循“由易到難、由其他職業(yè)的責任到自己的責任”的層次遞進，能夠激發(fā)學生的主動思考和自主探究。(2分)
(3)問題設(shè)置生活化，能夠從學生生活中能夠接觸到或感知到的一些角色，如“醫(yī)生、記者、農(nóng)民、老師、軍人等”較為熟悉的角色出發(fā)，易于學生接受。(2分)
缺點：
(1)問題設(shè)置過多，教師在問題設(shè)計中應注意問題的概括性，應簡要精煉。(2分)
(2)最后兩個問題“作為學生、子女、公民，哪些事情是應該做的?哪些事情是不應該做的?”與“究竟什么是責任呢?“之間銜接性較差，過渡不自然，缺乏循序漸進性。(2分)
(3)問題設(shè)計的形式不夠生動，缺乏情境的代入感。(2分)
(4)問題設(shè)計的難易程度把握不恰當，設(shè)置的問題都較為簡單，啟發(fā)性較弱。(2分)
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