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什么是學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容呢?每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以橫向看，大體可包括知識、技能、能力、思想教育四個方面;從縱向看，各個方面的教學(xué)內(nèi)容又可以分為不同的目標(biāo)層次，如在知識方面通常是了解、理解、掌握、應(yīng)用四個層次;在能力方面,各學(xué)科的要求不盡相同，但各種能力反映在教材中并不是同一層次的，有的是基本能力、有的是具體能力、有的是綜合能力。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，通常會有某項內(nèi)容處于中心地位，其他教學(xué)內(nèi)容或者作為它的鋪墊，或者圍繞它進(jìn)行，或者為它作過渡以便它拓展，這項內(nèi)容便是中心內(nèi)容。如化學(xué)中的元素化合物課一般屬于“事實(shí)學(xué)習(xí)的課型”，地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)課一般屬于“聯(lián)系學(xué)習(xí)”的課型，理化生的分組實(shí)驗(yàn)課，一般屬于“技能學(xué)習(xí)”的課型等等。教學(xué)中心內(nèi)容決定課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及其主要特征，一般地說，教學(xué)中心內(nèi)容相同的課，教學(xué)目的、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等大體相同;教學(xué)中心內(nèi)容不同的課，教學(xué)目的、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等具有明顯的差異。五種生物新授課亞型的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及其特征。
1、“事實(shí)學(xué)習(xí)”課型
(1)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：
(2)主要特征：
這類課的教學(xué)過程通常按照“分析——綜合”的思路進(jìn)行。其主要特征是：觀察比較，分析特征，綜合表述，形成結(jié)論。
(3)教法要點(diǎn)：
①針對學(xué)習(xí)對象，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題。例如，形態(tài)結(jié)構(gòu)怎樣，有什么性質(zhì)，發(fā)生什么變化等。
②指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)對象分解成若干部分(或階段、要素)，分別進(jìn)行觀察、比較。
③把觀察的結(jié)果綜合起來，描述出學(xué)習(xí)對象的整體組成、特征、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、和變化過程等。
④指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獲得的知識和方法識別其他同類客體，解釋有關(guān)現(xiàn)象或給客體分類等。
(4)課例：
《莖的結(jié)構(gòu)》、《葉的分類》、《血管和心臟》、《眼球的結(jié)構(gòu)》等。
2.“概念學(xué)習(xí)”課型
(1)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)
(2)主要特征：
這類課的教學(xué)過程通常按照“抽象——概括”的思路進(jìn)行。其主要特征是：客體典型，表象充分，抽象特征，概括本質(zhì)。
(3)教法要點(diǎn)：
①從同類事物中選取一組具有代表性的典型事物進(jìn)行觀察、比較，找出它們的共同點(diǎn);
②通過與其他類事物的比較，抽象出這類事物的共同特征，從而揭示此類事物的本質(zhì)屬性;
③用概括的方法，把抽取的共同特征外延推廣到全類事物，形成概念;
④應(yīng)用概念解決實(shí)際問題，如列舉同類事物或判斷客體種屬等。
3.“規(guī)律學(xué)習(xí)”課型
(1)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：
(2)主要特征：
此類課的教學(xué)以歸納、概括、推理為基本思維方法，其主要特征是：猜想假設(shè)，實(shí)例驗(yàn)證，歸納推理，概括規(guī)律。
(3)教法要點(diǎn)：
①通過觀察、實(shí)驗(yàn)顯示現(xiàn)象，或通過談話法列舉學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)中的現(xiàn)象，圍繞現(xiàn)象提出問題;
②對于感性經(jīng)驗(yàn)少的現(xiàn)象，必須先進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，積累一定數(shù)量的事實(shí)，然后進(jìn)行歸納、概括。感性經(jīng)驗(yàn)較多的現(xiàn)象，教學(xué)時不一定要先進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，直接形成假設(shè)，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。
③教會學(xué)生懂得歸納是從個別到一般的推理過程。
④引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題(演繹)。
4.“聯(lián)系學(xué)習(xí)”課型
(1) 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)
(2)主要特征：
此類課以分析——綜合——系統(tǒng)為中心展開，其主要特征是：分析關(guān)系，聯(lián)結(jié)關(guān)系，升華關(guān)系，形成系統(tǒng)。
(3)教法要點(diǎn)
①從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出本課要研究的問題;
②把客體間的“多邊關(guān)系”分解成一個個“雙邊關(guān)系”，分別進(jìn)行研究;
③把分別研究的結(jié)果綜合起來，在系統(tǒng)上從更高的層次把握這些客體事物之間的相互聯(lián)系、依存的關(guān)系;
④用學(xué)到的知識解釋身邊的現(xiàn)象，提出解決問題的對策。
5.“方法(技能)學(xué)習(xí)”課型
(1) 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：
(2)主要特征：
此類課以模擬訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、操作等技能和科學(xué)態(tài)度、良好的心理品質(zhì)等。其主要特征是：重視示范，重視模仿，重視過程，重視訓(xùn)練。
(3)教法要點(diǎn)：
①使學(xué)生具有明確學(xué)習(xí)活動目的和進(jìn)行程序的心理和生理定向;
②根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的不同選擇不同的操作途徑。途徑①是通過講解示范、分步模仿、連貫?zāi)７?，直至基本掌握操作要領(lǐng);途徑②是先設(shè)計問題進(jìn)行初步嘗試，再由教師有針對性地講解示范要領(lǐng)，然后讓學(xué)生模仿進(jìn)行第二次嘗試，直至基本掌握操作要領(lǐng)。
③重復(fù)訓(xùn)練，使操作達(dá)到熟練、連貫、精確、精細(xì)化的水平。
④運(yùn)用技能解決問題。即學(xué)生能準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行同類操作，達(dá)到自動化水平?；蚰苄拚⒏倪M(jìn)以及創(chuàng)新原有的操作模式以適應(yīng)新的情境的需要。
三、生物教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的變換
筆者在《教學(xué)過程過程結(jié)構(gòu)及其變換》一文中從教學(xué)活動方式、方法的視角，把課堂教學(xué)(新授課)的課型分類成講授型、問答型、學(xué)導(dǎo)型、合作型、探究型五種。這與本文提出的按教學(xué)內(nèi)容分類的五種課型，它們之間的具有什么相互關(guān)系呢?如果我們在一個平面直角坐標(biāo)系中把這“兩維”按不同分類方法分類的課型分別加以兩兩組合，我們將會驚喜地發(fā)現(xiàn)課型理論更為微觀的事實(shí)，它對我們認(rèn)識和理解教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計的規(guī)律，其意義是顯而易見的。例如：“事實(shí)學(xué)習(xí)型”可以與“按活動方式分類的課型”依次結(jié)合為：
1.事實(shí)學(xué)習(xí)•講授型
2.事實(shí)學(xué)習(xí)•問答型
3.事實(shí)學(xué)習(xí)•學(xué)導(dǎo)型
4.事實(shí)學(xué)習(xí)•合作型
5.事實(shí)學(xué)習(xí)•探究型
綜上所述，我們可以列出課堂教學(xué)的課型系譜如下：
課型是客觀的事實(shí)，又是動態(tài)的概念。課型的劃分是發(fā)展變化的。隨著教改實(shí)踐的不斷深入，課的類型也將發(fā)展變化，推陳出新。
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