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遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，如常說的“舉一反三”“聞一知十”、“觸類旁通”、“一通百通”等。

影響遷移的主要因素：相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。

一、相似性

相似性包含三方面：(1)學習材料之間的共同要素或相似性。如果兩種學習材料彼此相似，使學習者很容易對相似的刺激予以同樣的反應。如教兒童稱與父親年齡差不多的男性為叔叔，是非常容易的事;學習材料結構也能極大地影響學習遷移。如果教材按照由淺入深、由易而難的順序排列，那么學習較簡單的材料就可能有利于學習較復雜的材料。如先學習加減有助于后來學習乘除。(2)學習目標與學習過程的相似性。加工過程的相似性可視為主觀相似性，由于加工過程往往受到活動目標的制約，因此，目標要求是否一致、相似將在一定程度上決定加工過程是否相似，進而決定能否產(chǎn)生遷移;(3)學習情景的相似性。如果學習場所、環(huán)境布置、教學或測驗人員等越相似，學生越能利用有關線索，提高學習或問題解決中遷移出現(xiàn)。如有些考生喜歡在自己的學?？荚?，卻不習慣去其他考場考試。因為自己學習的環(huán)境比較熟悉，容易回想學過的知識。

二、原有認知結構

原有的學習對后續(xù)學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)學習者是否具有相應的背景知識;(2)原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用(經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好);(3)認知技能或策略以及元認知策略(提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑)。如學習物理學的杠桿原理時，通過各種變式來理解基本原理，找出杠桿的支點、動力臂和阻力臂，使學生在遇到輪軸、滑輪等問題時，也能不受表面因素干擾，應用杠桿原理來解答問題。

三、學習的心向與定勢

心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢的形成是由于先前的反復經(jīng)驗，將學習者以同樣的方式去對待后繼的同類問題。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，例如老師問‘氵’加來‘來’字念什么?‘lai’，‘氵’加‘回’念什么?‘hui’;也可以成為負遷移的心理背景，情境中條件發(fā)生變化時，還用原來的思維解決問題，例如1=5，2=10，3=15，4=20，5=?很多人因為思維定勢往往回答5=25，實際上5=1。定勢的積極或消極影響取決于許多因素，但關鍵要使學習者首先能意識到定勢的雙重性，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的定勢，靈活地地解決問題。

除前面涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等，都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

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