提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)分為三個(gè)方面：
(一)無意想象占重要地位，有意想象初步發(fā)展
無意想象是最簡單、初級的想象。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無意想象。
1.想象的目的性不明確
幼兒想象的產(chǎn)生是由外部刺激直接引起，想象不指向于一定的目的，僅以想象的過程為滿足。小班幼兒事先無一定想象目的，他們以想象過程為滿足。
簡單的解釋就是兒童的想象過程是沒有目的的，也就是此時(shí)的兒童不知道我要做什么，想象由外界的刺激直接引起，幼兒往往是在行動(dòng)中看到了由自己的動(dòng)作無意造成的物體形態(tài)，才想象自己所做產(chǎn)品的意義。
舉例分析：在繪畫活動(dòng)中，幼兒想象的主題往往是從看到別人所畫的或聽到別人所說的而產(chǎn)生。正因?yàn)槿绱?，在同一桌上繪畫的幼兒，其想象的主題常常雷同。
2.想象的主題不穩(wěn)定
幼兒想象進(jìn)行的過程往往也受外界事物的直接影響。因此，想象的方向常常隨外界刺激的變化而變化，想象的主題容易改變。
舉例分析：在游戲中，幼兒正在當(dāng)“醫(yī)生”，忽然看見別的小朋友在“包糖果”，他就跑去當(dāng)“工人”，和小朋友們一起“包糖果”。
幼兒想象的主題不穩(wěn)定與目的性不明確進(jìn)行區(qū)分：想象的目的性不明確是指幼兒的想象本身是沒有目的的，即幼兒不知道自己要做什么，別人做什么我做什么;想象的主題不穩(wěn)定是指幼兒想象是存在主題的，只是受到周圍環(huán)境的影響而改變主題。
3.想象過程常常受情緒和興趣的影響
幼兒的想象不僅容易受到外界刺激所左右，也容易受自己的情緒和興趣影響。幼兒的情緒常常能夠引起某種想象過程，或者改變方向。
舉例分析：一個(gè)幼兒畫了一只小兔子，要求老師來看，老師讓他等一會(huì)，幼兒不高興的說：“那只小兔子會(huì)跑掉的”。等到老師走過來時(shí)，小兔子果真被涂掉了。幼兒說：“它跑到森林里去了”。
(二)再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展
在幼兒期，再造想象占主要地位，表現(xiàn)為想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。想象的內(nèi)容基本上重現(xiàn)一些生活中的經(jīng)驗(yàn)或作品所描述的情節(jié)，從內(nèi)容上可以將想象分為4種類型：
1.經(jīng)驗(yàn)性想象
幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開展想象活動(dòng)。
舉例分析：一個(gè)中班男孩想象的“夏景”：一個(gè)小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因?yàn)槟樕咸屎埂?/p>
2.情境性想象
幼兒的想象活動(dòng)是由畫面的整個(gè)情境引起的。
舉例分析：一個(gè)中班男孩想象的“夏景”：有個(gè)小女孩在小河邊玩水，手里拿著手帕當(dāng)小船，又不敢放手，怕被水沖走。
經(jīng)驗(yàn)性想象和情境性想象的區(qū)分：經(jīng)驗(yàn)想象是由幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的想象;而情境性想象是兒童看到的一個(gè)情境而想象出另外一個(gè)情境。情境性想象的畫面感較強(qiáng)，所想象的情境可以構(gòu)成一個(gè)畫面。
3.愿望性想象
在想象活動(dòng)中表露出個(gè)人的愿望。
舉例分析：一個(gè)大班男孩觀察“雪景”后說：她走在大路上正在想，她想上學(xué)，想當(dāng)個(gè)學(xué)生，她還想上班，當(dāng)一個(gè)老師。
4.擬人化想象
把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等等去描述。
舉例分析：一個(gè)大班女孩觀察“雪景”后說：小女孩看見了雪人，雪人在看小女孩，眼睛望著她，兩只手一動(dòng)一動(dòng)的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌。
(三)幼兒想象的夸張性
在3～6歲的幼兒階段，其想象的突出特點(diǎn)是夸張性。
1.幼兒想象夸張性的表現(xiàn)
幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)是夸張，這種夸張性表現(xiàn)在兩個(gè)方面。
(1)夸大事物某個(gè)部分或某種特征
幼兒在想象中常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。幼兒喜歡童話故事其原因之一就是童話故事的內(nèi)容夸張，“大人國”“小人國”里，大人“特別特別的大”，小人只有手指頭那么“一點(diǎn)兒”。
舉例分析：一個(gè)幼兒畫小孩放風(fēng)箏，把小孩的手畫得很長，比身體長了3倍。
(2)混淆假想與真實(shí)
幼兒常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。幼兒混淆假想與真實(shí)的表現(xiàn)，常常被別人誤認(rèn)為他在說謊。
舉例分析：一個(gè)孩子的媽媽生病住進(jìn)了醫(yī)院，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了”。實(shí)際上并沒有這么一回事。
2.幼兒想象夸張性產(chǎn)生的原因
(1)認(rèn)知水平的限制
幼兒常常把想象與真實(shí)混淆。這和幼兒感知分化發(fā)展不足，以及想象與記憶的混淆有關(guān)。感知的分化不足，學(xué)前兒童往往意識不到事物的異同，察覺不到事物的差別。想象與記憶混淆，使學(xué)前兒童分不清哪些是由于渴望得到而反復(fù)想象的形象，哪些是真實(shí)經(jīng)歷過的記憶形象。常把想過的和做過的事情混淆，常常把假想的信以為真。
(2)情緒的影響
幼兒的想象具有一定的邏輯和現(xiàn)實(shí)成分，但是又常常表現(xiàn)為夸張形式，其中原因之一就是情緒對幼兒的想象產(chǎn)生了一定的影響。
(3)想象表現(xiàn)能力的局限
想象總要通過一定手段來表現(xiàn)，幼兒想象的夸張與事實(shí)不符，往往受表現(xiàn)能力的局限。
舉例分析：我們在日常生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的兒童存在把臉憋得通紅、說話不太流暢的現(xiàn)象，這可能是因?yàn)橛變旱南胂蠓浅ＸS富，但受自身語言表達(dá)能力的限制，而出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象。
關(guān)注微信公眾號xreduv了解最新考試資訊，加QQ群245394720定期發(fā)免費(fèi)輔導(dǎo)資料。教師編制考試內(nèi)容廣泛，考生往往無從下手，抓不住重點(diǎn)。推薦報(bào)名教師編制考試筆試直播課程(點(diǎn)擊購買，隨報(bào)隨學(xué)，不限時(shí)間次數(shù)。免費(fèi)試聽)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。關(guān)于教師編制考試相關(guān)最新資訊或備考點(diǎn)擊進(jìn)入備考專題。
提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
