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一、教育獨(dú)立論
教育獨(dú)立作為一種思潮，是我國(guó)萌芽于“五四”之前，發(fā)展興盛于20世紀(jì)20年代，以蔡元培為代表。1922年3月，蔡元培發(fā)表《教育獨(dú)立議》，闡明教育獨(dú)立的基本觀點(diǎn)。教育獨(dú)立的基本觀點(diǎn)主要包括：經(jīng)費(fèi)獨(dú)立、行政獨(dú)立、思想獨(dú)立、內(nèi)容獨(dú)立、教育脫離宗教。
蔡元培的教育獨(dú)立思想反映了資產(chǎn)階級(jí)民主派要求擺脫軍閥政府對(duì)教育的控制，反對(duì)帝國(guó)主義國(guó)家的文化侵略，在中國(guó)獨(dú)立、自由地發(fā)展教育事業(yè)的愿望，對(duì)反封建具有一定進(jìn)步意義，但是，要求教育脫離政治而獨(dú)立是行不通的。
二、教育萬(wàn)能論
“教育萬(wàn)能論”是18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家，唯物主義哲學(xué)家愛(ài)爾維修提出的論點(diǎn)。愛(ài)爾維修認(rèn)為對(duì)于人的成長(zhǎng)起決定性作用的因素是教育，否認(rèn)先天觀念，認(rèn)為人的一切精神活動(dòng)、人的認(rèn)識(shí)，都來(lái)源于感官對(duì)外界事物的感覺(jué)。按照他的看法，受了什么樣的教育，就成為什么樣的人。
可見(jiàn)，持教育萬(wàn)能論者普遍忽視或否定了遺傳素質(zhì)及人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用，把社會(huì)環(huán)境和教育看作是影響人的發(fā)展的決定性因素。
三、人力資本理論
20世紀(jì)60年代，以美國(guó)舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家，提出了人力資本理論。所謂人力資本，是指凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能以及所表現(xiàn)出來(lái)的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。持人力資本理論的學(xué)者，尤其重視教育投資作用，認(rèn)為教育不但是一種消費(fèi)活動(dòng)，也是一種投資活動(dòng)。認(rèn)為教育與工資正相關(guān)，通過(guò)教育，可以提高受教育者知識(shí)和技能，從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，因而教育投資是可以帶來(lái)豐富利潤(rùn)的生產(chǎn)性投資。
四、篩選假設(shè)理論
篩選假設(shè)理論簡(jiǎn)稱篩選理論，又叫做文憑理論，此理論認(rèn)為，第一，教育并不能提高人的能力，只是一個(gè)篩子，是用來(lái)區(qū)別不同人能力的手段;第二，教育表明了一個(gè)人固有的生產(chǎn)力，從而成為雇主識(shí)別、選拔不同能力的求職者提供依據(jù)。
篩選理論是從分析勞動(dòng)力市場(chǎng)上雇主選聘求職者的過(guò)程去說(shuō)明教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。它承認(rèn)教育與工資的正相關(guān)，指出這種正相關(guān)是通過(guò)篩選作用實(shí)現(xiàn)的。
五、勞動(dòng)力市場(chǎng)理論
勞動(dòng)力市場(chǎng)理論出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，主要代表人物有皮奧雷、多林格、戈登等。該理論認(rèn)為，勞動(dòng)力市場(chǎng)主要由兩個(gè)市場(chǎng)組成，主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。不同背景的人將進(jìn)入不同的勞動(dòng)力市場(chǎng)從而享受不同的待遇。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)提供的是大公司、大企業(yè)和大機(jī)構(gòu)中的職業(yè)崗位，雇員工作穩(wěn)定，工資較高，晉升前景良好，自主性大;次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)提供的是小公司、小企業(yè)的職業(yè)崗位，雇員工作不穩(wěn)定，工資較低，工作條件差。兩個(gè)市場(chǎng)之間具有相對(duì)的封閉性，它們之間的人員很少相互流動(dòng)。
按照勞動(dòng)力市場(chǎng)理論的觀點(diǎn)，教育與個(gè)人收入之間的關(guān)系和個(gè)人的生產(chǎn)力本身并不相關(guān);一個(gè)人的工資水平主要取決于他在哪一個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)工作，而此人在哪一個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)工作又與他的性別、年齡、種族及教育程度有顯著的關(guān)系。
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