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作為一名幼兒園老師，在組織幼兒集體活動(dòng)的時(shí)候，最怕的就是幼兒玩各的，注意力不在老師的身上而被一些無關(guān)的事物所吸引。面對(duì)活潑可愛的小朋友們，老師既不能嚴(yán)厲的斥責(zé)，也很難直接將幼兒的興趣調(diào)回到老師的活動(dòng)當(dāng)中。那么，今天圍繞“幼兒注意問題”來談?wù)勎覀內(nèi)绾纬蔀橛變夯顒?dòng)的合作者、引導(dǎo)者和支持者。
一、幼兒的注意發(fā)展特點(diǎn)
很多老師之所以會(huì)不知所措，是對(duì)幼兒的注意發(fā)展的情況不太清楚，盲目的認(rèn)為是幼兒“不聽話”、“不乖”。其實(shí)，幼兒的表現(xiàn)和這個(gè)階段的年齡特點(diǎn)是密不可分的，因此，了解幼兒期的注意發(fā)展及其特點(diǎn)是十分重要。
(一)無意注意占優(yōu)勢(shì)
無意注意又稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。3-6歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前的幼兒相比，3-6歲的幼兒的無意注意已經(jīng)有了很大的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)特點(diǎn)中。
1.注意仍然受刺激物的物理特性支配
強(qiáng)烈的聲音、鮮明的色彩、生動(dòng)的形象、突然出現(xiàn)的刺激物或者事物發(fā)生了顯著的變化，都容易引起兒童的無意注意。比如電視、電影和各種活動(dòng)都能夠吸引幼兒的注意，水里的魚、天上的鳥，也由于他們活動(dòng)多變而容易引起兒童的注意。在室內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，有人在活動(dòng)室里面走來走去，會(huì)使這一階段的兒童分散注意;如果大部分兒童不注意聽老師講話，而是相互交談或玩耍，造成室內(nèi)一片喧嘩，這個(gè)時(shí)候老師提高聲音不能引起兒童的注意，反倒是突然放低聲或者停止說話，能引起他們的注意。在幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)的時(shí)候，活動(dòng)室內(nèi)部的布置環(huán)境過于花哨，會(huì)引起幼兒的注意力從老師身上分散到無關(guān)的裝飾上面;老師的聲音過于平淡沒有起伏，也容易使幼兒感到疲憊，從而分散注意力。
2.興趣和需要逐漸成為3-6歲兒童無意注意的原因
3-6歲幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比以前更豐富了，對(duì)于一些事物有了自己的興趣和愛好，對(duì)于符合他們興趣的事物，容易引起無意注意。比如，有的兒童對(duì)汽車特別感興趣，不論在任何場(chǎng)合，都會(huì)注意到汽車及相關(guān)汽車的事情。幼兒期出現(xiàn)了渴望參加成人的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要，成人的許多活動(dòng)如成人開汽車、解放軍練兵、民警維持交通秩序、醫(yī)生看病、護(hù)士打針、售貨員售貨等等，都能成為幼兒無意注意的對(duì)象。符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的教學(xué)內(nèi)容，以游戲形式出現(xiàn)的教學(xué)方式，也容易引起幼兒的無意注意。
(二)有意注意初步發(fā)展
3-6歲幼兒有意注意發(fā)展水平較低，穩(wěn)定性差，處于發(fā)展的初級(jí)階段，而且依賴于成人的指導(dǎo)和組織。
1.3-6歲兒童的有意注意受大腦發(fā)育水平的限制
有意注意是由腦的高級(jí)部位控制的。大腦皮質(zhì)的額葉部分是控制中樞所在。額葉的成熟，使幼兒能夠把注意指向必要的刺激物和有關(guān)動(dòng)作，主動(dòng)尋找有需要的信息，同時(shí)抑制對(duì)此不必要的反應(yīng)，即抑制分心。在大約7歲時(shí)，額葉才能成熟。因此，幼兒期出現(xiàn)注意力不集中或者注意力容易分散，老師應(yīng)該給予幼兒更多的耐心，而不是指責(zé)。
2.3-6歲兒童的有意注意是在外界環(huán)境、特別是成人的要求下發(fā)展起來的
3-6歲幼兒的有意注意需要成人的指引，成人的指引能夠幫助幼兒明確注意的目的和任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)，即自覺地、有目的地控制自己的注意并且用意志努力保持注意。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候只是一味地讓幼兒認(rèn)真聽，卻沒有說清楚要求幼兒聽什么，沒有教會(huì)幼兒怎么去聽，怎樣才能夠保持注意，這樣十分不利于幼兒保持注意的穩(wěn)定性。
3.幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的
因?yàn)橛變旱挠幸庾⒁獍l(fā)展水平不足，因此需要把智力活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合起來，讓注意對(duì)象直接成為幼兒行動(dòng)的對(duì)象，是他們處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，有利于有意注意的形成與發(fā)展。例如，在閱讀活動(dòng)當(dāng)中，除了讓幼兒注意聽老師和其他幼兒的講述，還可以讓幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧缪荩層變涸谟螒虻姆諊?，親身的體驗(yàn)當(dāng)中更好的保持有意注意。
二、學(xué)前兒童注意的培養(yǎng)
(一)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，防止幼兒分散注意
在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中不要選用過多無關(guān)的、花哨的內(nèi)容作為教室的背景，盡可能的溫馨、簡(jiǎn)潔，引起幼兒無關(guān)注意力的內(nèi)容減少了，幼兒的注意力就更容易集中在老師的教學(xué)活動(dòng)中。在教師授課過程中，不要一次呈現(xiàn)過多的刺激物，例如在閱讀活動(dòng)中老師可以運(yùn)用教學(xué)掛圖或者是有趣的頭飾來吸引幼兒的注意力，但不要在同一張圖片中呈現(xiàn)過多的內(nèi)容，而是僅僅呈現(xiàn)當(dāng)下講解的內(nèi)容。呈現(xiàn)的方式也應(yīng)該講究一定的順序性，可以按照從上到下或者是從左到右的方式，切記不可以凌亂，讓幼兒不知從哪里開始看，往哪個(gè)方向看。
上課前應(yīng)先把玩具、圖書等收起放好。老師在正式開始上課之前，應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，整理好幼兒剛才在活動(dòng)時(shí)或者在中間休息時(shí)所運(yùn)用到的玩教具，幫助幼兒更好的進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)來。運(yùn)動(dòng)的掛圖等教具不要過早呈現(xiàn)，使用后應(yīng)立即收起。教師應(yīng)該保持自身裝束整潔大方，不因?yàn)槔蠋煹耐庑蝿?dòng)作而引發(fā)幼兒的無關(guān)注意力。
(二)選用新穎的教具，吸引幼兒注意
幼兒的思維主要是以具體形象思維為主，一定的直接操作道具能夠幫助幼兒在活動(dòng)過程中有參與性，從而提高幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容本身的興趣。因此，老師可以選取一些小貼紙，或者是與此次活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的頭飾和卡通圖片從而吸引幼兒的注意力。但是，對(duì)年幼的兒童不要出示過多的教具，過多教具反而容易導(dǎo)致幼兒注意力的分散。教具是幫助幼兒更好的參與活動(dòng)，幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，過多的教具容易讓幼兒注意力集中在教具的娛樂性和趣味性，從而忽視了本身的教育價(jià)值。
(三)明確活動(dòng)目的，幫助幼兒發(fā)展有意注意
在活動(dòng)開始之前可以先調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該明確地提出此次活動(dòng)的目的及活動(dòng)的方式，激發(fā)幼兒完成任務(wù)的積極性，從而提高幼兒的自我控制力。例如，閱讀活動(dòng)開始之前，教師可以先說明此次活動(dòng)過程當(dāng)中的一些安排“聽一聽”“說一說”“玩一玩”，并且提出接下來希望幼兒能夠仔細(xì)聽的內(nèi)容，比如：“仔細(xì)聽一聽故事里面有誰”“等會(huì)告訴老師他都經(jīng)歷了什么”。在活動(dòng)過程當(dāng)中，老師也需要注意時(shí)刻保持與幼兒的互動(dòng)，提醒幼兒看老師，注意老師的動(dòng)作。可以采用一些小口訣，例如：“小腳并并攏，小手放腿上，小嘴巴不說話，小眼睛看老師”。
(四)注意個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒都有發(fā)展
教育對(duì)幼兒的注意發(fā)展起著重要的作用，教師應(yīng)該根據(jù)注意發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行有計(jì)劃的教育。由于我國目前幼兒園的教育活動(dòng)的組織方式主要是以集體的形式為主，因此教師常常會(huì)“以一把尺子衡量所有的幼兒”。然而，由于每個(gè)幼兒的身心發(fā)展速率不一，所以在注意力的穩(wěn)定性、選擇性、廣度等特性上會(huì)有不同的表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中既要關(guān)注所有幼兒的情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)完成情況，也需要對(duì)于一些有注意力困難的幼兒進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。例如，請(qǐng)他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，用眼神示意，或者是組織一些互動(dòng)的小游戲讓幼兒參與其中。
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