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布魯納
(教育學(xué))
1.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展—教育學(xué)的發(fā)展階段：布魯納在《教學(xué)過程》中強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出了結(jié)構(gòu)主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
2.課程—課程理論：提出結(jié)構(gòu)主義課程理論，結(jié)構(gòu)主義課程理論以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷改進(jìn)與完善的過程，因此，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展最有價(jià)值。
3.課程編制：在編制學(xué)科課程時(shí)，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。
4.教學(xué)方法：倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的直覺思維和獨(dú)立思考能力。他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，讓學(xué)生成為獨(dú)立的發(fā)展者，發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式都是發(fā)現(xiàn)。以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)。
此部分內(nèi)容我們可以記為：布魯納主張讓學(xué)生們用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)螺旋制課程并掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
(教育心理學(xué))
1.教育心理學(xué)發(fā)展—成熟時(shí)期：發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)
2.教育心理學(xué)發(fā)展—完善時(shí)期：在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究
3.學(xué)習(xí)遷移：認(rèn)為一般遷移是教育過程的核心。他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及領(lǐng)會(huì)原理 4.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
5.學(xué)習(xí)理論—認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論/認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說)：
提出學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
②學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程
教學(xué)觀：①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
②提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
③掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則
綜上所述：在考試中布魯納作答的關(guān)鍵詞為“學(xué)科結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”
奧蘇貝爾
心理學(xué)：
1.遺忘的原因—同化說：主張：遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。
教育心理學(xué)：
1.教育心理學(xué)的發(fā)展—成熟時(shí)期年代特點(diǎn)：奧蘇貝爾以認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)闡述了有意義學(xué)習(xí)的條件
2.學(xué)習(xí)的分類：
(1)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，
接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。
(2)根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)
機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。
有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系
3.學(xué)習(xí)理論—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論—有意義學(xué)習(xí)：涉及的考點(diǎn)有有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件、有意義學(xué)習(xí)的類型、意義的通化、組織學(xué)習(xí)的原則和策略、接受學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論——成就動(dòng)機(jī)理論：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。
5.遷移的作用：美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，心理學(xué)關(guān)于遷移的研究乃是心理學(xué)對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響的領(lǐng)域。
(1).遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用
(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用
(4)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的適應(yīng)社會(huì)生活的間接作用
6.遷移理論—現(xiàn)代遷移理論：美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
該理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。
7.教學(xué)策略的分類—.以教師為中心的教學(xué)策略：接受學(xué)習(xí)(奧蘇貝爾)
接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過程主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：
①呈現(xiàn)先行組織者;
②提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料;
③增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
綜上所述：奧蘇貝爾作答的關(guān)鍵詞以及為有意義學(xué)習(xí)、先行組織者策略、成就動(dòng)機(jī)理論。
總結(jié)：布魯納與奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的方式都有相關(guān)闡述，同學(xué)們要注意二者觀點(diǎn)的區(qū)分，布魯納主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而奧蘇貝爾主張的是有意義的接受學(xué)習(xí)，明確這一點(diǎn)，在考試中再遇到二者，以此為出發(fā)點(diǎn)作答相關(guān)習(xí)題會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
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