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在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，有兩個(gè)代表人物在我們的考試中非常重要，就是研究認(rèn)知發(fā)展的維果斯基和皮亞杰，我們簡(jiǎn)單來(lái)看看兩者的觀點(diǎn)，并進(jìn)行區(qū)別比較。
1.維果斯基：維果斯基主要有四個(gè)觀點(diǎn)。第一是創(chuàng)立了文化-歷史發(fā)展觀，用以解釋人類心理本質(zhì)上和動(dòng)物不同的高級(jí)心理機(jī)能。他進(jìn)一步探討了人類心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為人類心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在壞境和教育作用下，從低級(jí)心理機(jī)能逐步向高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的過(guò)程。第二，提出心理發(fā)展觀，即心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。第三，提出智力發(fā)展內(nèi)化學(xué)說(shuō)。最后，著重研究了教學(xué)與發(fā)展，提出“最近發(fā)展區(qū)”的思想。
2.皮亞杰：皮亞杰的理論主要集中在幾個(gè)方面：第一，提出了一套完整的、富有辯證思想的關(guān)于兒童智力發(fā)展理論：認(rèn)知發(fā)展階段論;第二，描述分體從出生到高中生的智力發(fā)展路線;第三，首次將數(shù)理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具;第四，構(gòu)造了發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論框架。提出兒童智力發(fā)展不僅是漸進(jìn)的，而且是遵循一定順序，每個(gè)階段之間是不可逾越的、不可顛倒的，前一階段總是后一階段發(fā)展的條件。因此，教育必須遵循這一規(guī)律。
3.兩者的異同點(diǎn)：
(1)相同點(diǎn)
①都強(qiáng)調(diào)主體的活動(dòng)在發(fā)展中的重要作用。
②都強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境的相互作用。
(2)不同點(diǎn)
①皮亞杰認(rèn)為個(gè)體發(fā)展史生物適應(yīng)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)人的自然本性;維果斯基認(rèn)為個(gè)體發(fā)展受社會(huì)文化歷史因素的制約強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)本性。
②在發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題上，皮亞杰認(rèn)為發(fā)展的關(guān)鍵在于兒童的獨(dú)立探索活動(dòng)，成人的直接教育是不重要的;維果斯基則強(qiáng)調(diào)教育的重要性，認(rèn)為環(huán)境、教育的質(zhì)量決定著智力發(fā)展的質(zhì)量。
③在發(fā)展是否存在階段性上，皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展存在階段性;維果斯基認(rèn)為發(fā)展是連續(xù)的沒(méi)有絕對(duì)的階段。
④在思維與語(yǔ)言的關(guān)系上，皮亞杰認(rèn)為思維發(fā)展決定語(yǔ)言的發(fā)展;維果斯基認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展決定思維的發(fā)展。
(3)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示：維果斯基的心理發(fā)展理論啟發(fā)我們要重視社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，同時(shí)要探討兒童的最近發(fā)展區(qū)，由此確定合適的教學(xué)內(nèi)容;另外還要注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。
皮亞杰的理論啟發(fā)我們要對(duì)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行深入的分析。根據(jù)兒童所處的不同的思維階段來(lái)設(shè)計(jì)教育訓(xùn)練活動(dòng)。
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