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一、教育獨立論
教育獨立作為一種思潮，是我國萌芽于“五四”之前，發(fā)展興盛于20世紀20年代，以蔡元培為代表。1922年3月，蔡元培發(fā)表《教育獨立議》，闡明教育獨立的基本觀點。教育獨立的基本觀點主要包括：經(jīng)費獨立、行政獨立、思想獨立、內容獨立、教育脫離宗教。
蔡元培的教育獨立思想反映了資產(chǎn)階級民主派要求擺脫軍閥政府對教育的控制，反對帝國主義國家的文化侵略，在中國獨立、自由地發(fā)展教育事業(yè)的愿望，對反封建具有一定進步意義，但是，要求教育脫離政治而獨立是行不通的。
二、教育萬能論
“教育萬能論”是18世紀法國啟蒙思想家，唯物主義哲學家愛爾維修提出的論點。愛爾維修認為對于人的成長起決定性作用的因素是教育，否認先天觀念，認為人的一切精神活動、人的認識，都來源于感官對外界事物的感覺。按照他的看法，受了什么樣的教育，就成為什么樣的人。
可見，持教育萬能論者普遍忽視或否定了遺傳素質及人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用，把社會環(huán)境和教育看作是影響人的發(fā)展的決定性因素。
三、人力資本理論
20世紀60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經(jīng)濟學家，提出了人力資本理論。所謂人力資本，是指凝聚在勞動者身上的知識、技能以及所表現(xiàn)出來的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。持人力資本理論的學者，尤其重視教育投資作用，認為教育不但是一種消費活動，也是一種投資活動。認為教育與工資正相關，通過教育，可以提高受教育者知識和技能，從而提高勞動生產(chǎn)率，因而教育投資是可以帶來豐富利潤的生產(chǎn)性投資。
四、篩選假設理論
篩選假設理論簡稱篩選理論，又叫做文憑理論，此理論認為，第一，教育并不能提高人的能力，只是一個篩子，是用來區(qū)別不同人能力的手段;第二，教育表明了一個人固有的生產(chǎn)力，從而成為雇主識別、選拔不同能力的求職者提供依據(jù)。
篩選理論是從分析勞動力市場上雇主選聘求職者的過程去說明教育的經(jīng)濟價值。它承認教育與工資的正相關，指出這種正相關是通過篩選作用實現(xiàn)的。
五、勞動力市場理論
勞動力市場理論出現(xiàn)于20世紀70年代，主要代表人物有皮奧雷、多林格、戈登等。該理論認為，勞動力市場主要由兩個市場組成，主要勞動力市場和次要勞動力市場。不同背景的人將進入不同的勞動力市場從而享受不同的待遇。主要勞動力市場提供的是大公司、大企業(yè)和大機構中的職業(yè)崗位，雇員工作穩(wěn)定，工資較高，晉升前景良好，自主性大;次要勞動力市場提供的是小公司、小企業(yè)的職業(yè)崗位，雇員工作不穩(wěn)定，工資較低，工作條件差。兩個市場之間具有相對的封閉性，它們之間的人員很少相互流動。
按照勞動力市場理論的觀點，教育與個人收入之間的關系和個人的生產(chǎn)力本身并不相關;一個人的工資水平主要取決于他在哪一個勞動力市場工作，而此人在哪一個勞動力市場工作又與他的性別、年齡、種族及教育程度有顯著的關系。
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