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課程理論中，很多同學(xué)對(duì)布魯納提出的結(jié)構(gòu)主義課程論很好奇，既然杜威在美國(guó)地位如此崇高，為何布魯納要反對(duì)呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)一下結(jié)構(gòu)主義課程論產(chǎn)生的背景及其內(nèi)容。相信學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容，同學(xué)們就會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的更加透徹了。
1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美蘇爭(zhēng)霸中，美國(guó)又落后一步。這給了美國(guó)人民極大刺激，不禁讓舉國(guó)上下開始反思：為何教育會(huì)落后于科技的發(fā)展?雖然美國(guó)已成為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，但是在包括朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)在內(nèi)的諸多方面的失利，促使美國(guó)人對(duì)包括教育在內(nèi)的社會(huì)生活的各方面進(jìn)行反思。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，根源在于杜威提出的實(shí)用主義教育理論。即：學(xué)校即社會(huì)，教育即生活和從做中學(xué)的觀念一直主導(dǎo)著20世紀(jì)中期的美國(guó)教育。杜威的課程理論，提出了經(jīng)驗(yàn)主義課程理論，主張以兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣為中心進(jìn)行課程的安排。而此時(shí)，美國(guó)人民已經(jīng)隱約意識(shí)到這種課程理論給教育帶來的弊端影響——這種教育不能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。
杰羅姆·布魯納(美國(guó)，1915.10.01-2016.06.05)布魯納是一個(gè)結(jié)構(gòu)主義者，他深受結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰的影響，他的教學(xué)理論無論從思想和內(nèi)容上都與皮亞杰有密切關(guān)系。
布魯納認(rèn)為任何一門學(xué)科都有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，即具有其內(nèi)在的規(guī)律性。它反映了事物間的聯(lián)系，包含了“普遍而強(qiáng)有力的適應(yīng)性”。不論教什么學(xué)科，都必須使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)即各門學(xué)科的基本概念、基本原理和規(guī)律。“基本”就是一個(gè)觀念具有廣泛的適用于新情況的能力，它是進(jìn)一步獲得和增長(zhǎng)新知識(shí)的“基礎(chǔ)”;“結(jié)構(gòu)”則是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及他們之間的聯(lián)系，是指知識(shí)的整體和事物的普遍聯(lián)系即規(guī)律。另外布魯納指出，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握一般的理論，還要培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)推測(cè)和預(yù)測(cè)的態(tài)度、對(duì)獨(dú)立解決問題的態(tài)度。因此他強(qiáng)調(diào)要精神組織教材。因此，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的課程改革運(yùn)動(dòng)由此掀開。
以上內(nèi)容就是結(jié)構(gòu)主義課程論產(chǎn)生的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)深深的受到了政治、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也要注意把握背景，更有助于我們理解我們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
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