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詞匯是英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)體系中處于首要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是經(jīng)常被人們忽視的一環(huán)。英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有 語法人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物(Without vocabulary nothing can be conveyed)”?？梢哉f是一語道破了詞匯學(xué)習(xí)對(duì)語言學(xué)習(xí)者的重要性。
新課改之后，對(duì)每一位教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效、持久地記憶詞匯，成為英語教學(xué)中面臨的 最大難題。我們每一位老師也積極探索詞匯教學(xué)的各種各樣的方法，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯的使用中還是不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤：這一次犯的是拼寫錯(cuò)誤，下一次犯的是搭配錯(cuò) 誤，再下一次犯的是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，再下一次又犯了語用錯(cuò)誤，總之，錯(cuò)誤不斷。導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的原因很多，而教師在日常開展的詞匯教學(xué)起著重要的作用。詞匯教 學(xué)的目的不僅要使學(xué)生掌握詞的音、形、義和詞的搭配，還要使學(xué)生通過聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐加以正確運(yùn)用。當(dāng)前，英語新教材最顯著的特點(diǎn)是詞匯量大，識(shí) 記單詞自然成了學(xué)生普遍感到頭痛的事。一是拼寫形式方面的困難；二是詞的用法方面的困難。而學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中又覺得是一個(gè)與遺忘作斗爭(zhēng)的過程。
學(xué)習(xí)詞匯遺忘是正常的現(xiàn)象，那么如何加強(qiáng)詞匯的記憶教學(xué)呢？心理學(xué)研究表明，簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)記憶并不能保證學(xué)習(xí)效果，而只有經(jīng)過積極地加工形成有 序的信息編碼，才能確保信息的有效提取，因此了解記憶規(guī)律會(huì)使詞匯的教與學(xué)事半功倍。授之以魚不如授之以漁，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詞匯要比單純的教學(xué)生生詞要 實(shí)用的多。下面，中公資深講師將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析，希望老師們對(duì)英語詞匯的記憶教學(xué)設(shè)計(jì)能夠得到一定的啟發(fā)。
一、利用音形關(guān)系記憶英語單詞
英語是一種拼音文字，單詞是由字母組成，單詞拼音與構(gòu)成單詞的字母之間存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而這種關(guān)系具有一定的規(guī)律可循。所謂英語單詞的拼讀能 力，是指學(xué)生了解了英語單詞中的字母和字母組合與讀音之間存在著一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并掌握了讀音規(guī)則后，在遇到符合讀音規(guī)則的單詞時(shí)，能夠見詞能讀、聽音能 寫的能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用音形關(guān)系記憶單詞。例如：在接觸語音學(xué)習(xí)時(shí)，老師教授過輔音字母b， d， h， l， c， m， t， p和元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音后，可在大屏幕呈現(xiàn)出單詞hat， map， tap， bad， tab， lab， pat， lamp， am，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著自己拼、自己讀，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音拼寫單詞。在學(xué)生掌握了元音字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音后，老師可以向?qū)W生呈現(xiàn)出元音字母a在開音 節(jié)、閉音節(jié)中發(fā)音單詞的列表，讓學(xué)生通過對(duì)比，總結(jié)出發(fā)音規(guī)律。待學(xué)生對(duì)運(yùn)用拼讀法有了一定的認(rèn)識(shí)和嘗試后，可以引導(dǎo)學(xué)生過渡到字母組合發(fā)音規(guī)律的教學(xué)， 并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的單詞按照發(fā)音規(guī)律進(jìn)行歸類、拼讀，以此鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的單詞拼讀能力。
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