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在教育心理學(xué)中，研究兒童思維是經(jīng)常可見的知識點。那么，在了解兒童思維之前，我們需要先學(xué)普通心理學(xué)中的思維。

而在思維這一章內(nèi)，思維的分類又是經(jīng)常出現(xiàn)的題目，所以，我們今天就來了解一下思維的分類中的直觀動作思維、具體形象思維與抽象邏輯思維。

根據(jù)思維的憑借物不同，換言之，即思維的內(nèi)容不同，可以將思維分為直觀動作思維、具體形象思維與抽象邏輯思維。

一、直觀動作思維

別名叫做實踐思維，它是憑借直接感知，伴隨實際動作進(jìn)行的思維活動，是以具體的、實際的動作作為支柱而進(jìn)行的活動。因此，這種思維不能脫離動作而存在。

就例如，幼兒時期，孩子計算時通常會用掰指頭、數(shù)手指的方式來進(jìn)行思維，而一旦制止住孩子的手部動作，孩子就無法繼續(xù)進(jìn)行計算活動。因此，這就是一種典型的直觀動作思維。但是，并非只有兒童才有這種思維，成年人也具有，例如修車工在修理汽車時，一定是一邊拆解一邊思考，兩者無法脫離，這也是一種直觀動作思維。

二、具體形象思維

是以表象為支柱進(jìn)行的思維活動。那么，表象是什么?表象就是事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。因此，只要人們在進(jìn)行思維之時，頭腦中浮現(xiàn)的是一些事物的表象，通過表象的變化進(jìn)行思維，這就是具體形象思維。

例如，二三年級的孩子在進(jìn)行“3+4=?”的計算時，大部分已經(jīng)不需要使用數(shù)手指的方法了，但是這時候的孩子卻是頭腦中用“手指”的表象，或者是其他“蘋果”、“算珠”等表象來進(jìn)行計算，并不能像成年人一樣直接計算數(shù)字。成年人也有該思維，例如導(dǎo)演、畫家等。導(dǎo)演在拍攝一個鏡頭時，頭腦中肯定想的是“這個人站在右邊”、“這個月亮在人的背后”、“這個小船靠近鏡頭，應(yīng)該位于畫面的左下方”等等。那這不就是一種具體形象思維嗎。

三、抽象邏輯思維

以抽象的概念為支柱的思維，通常有概念、判斷、推理等形式。大部分我們?nèi)粘５乃季S都是抽象邏輯思維。它以概念為支柱，因此與前面的具體形象思維的生動不一樣，抽象邏輯思維更加具有概括性。

例如，兒童學(xué)習(xí)計算，最開始可能是數(shù)手指，后來在腦海中數(shù)手指，但是當(dāng)孩子的思維發(fā)展到一定程度時，既可以不借助具體的事物，而是直接進(jìn)行計算“3+4=7”。那這時兒童的計算是借助“3”、“+”等概念來進(jìn)行的。這就屬于抽象邏輯思維。或者我們?nèi)粘Ｉ钪邢氲?ldquo;A大于B，B大于C，則A大于C”、“青蛙是人類是好朋友”等，這也是建立在概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行，屬于抽象邏輯思維。

但是，詳細(xì)分下去，又可以把抽象邏輯思維分為：一是按照思維中所遵循的邏輯規(guī)律與所用的邏輯方法的不同，分成形式邏輯思維與辯證邏輯思維，前者是指運用形式邏輯的方法、遵循形式邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的思維，后者則是指運用辯證邏輯的方法、遵循辯證邏輯的規(guī)律而進(jìn)行的思維。二是按經(jīng)驗參與的多少，還可以分為經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。

四、思維的發(fā)展

兒童的思維發(fā)展基本遵循了上述三個的順序，尤其是小學(xué)生處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但有較大的具體性;初中生過渡到抽象邏輯思維，但屬于經(jīng)驗型偏多;高中生抽象邏輯思維完全成熟，而其中形式邏輯主導(dǎo)，辯證邏輯則較晚地在高中才開始發(fā)展。整體遵循了一個由低級到高低、有具體到抽象的發(fā)展過程。

在學(xué)習(xí)的時候一定要注意將前后知識點結(jié)合起來，一起進(jìn)行知識框架的梳理。

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