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第一、“三山實(shí)驗(yàn)”
皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”是很有名的一項(xiàng)試驗(yàn)，皮亞杰通過(guò)這項(xiàng)試驗(yàn)提出了前運(yùn)算階段的兒童有以自我為中心的特點(diǎn)，思考問(wèn)題缺乏邏輯性，只能從自身角度看待問(wèn)題。
做法：
在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人(實(shí)驗(yàn)者或娃娃)所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。
結(jié)論：處于前運(yùn)算階段的兒童認(rèn)為，處于任何角度的人看到的內(nèi)容跟自己看到的是一樣的。
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第二、“守恒實(shí)驗(yàn)”
皮亞杰通過(guò)“守恒實(shí)驗(yàn)”證明了處于前運(yùn)算階段的兒童還不具備“守恒概念”，處于這個(gè)階段的兒童看待問(wèn)題只能從一個(gè)維度看待問(wèn)題。
做法：首先給兒童呈現(xiàn)兩杯等量的水(杯子的形狀一樣)，然后當(dāng)著兒童的面，把這兩杯水分別倒入一個(gè)高瘦的容器和另一個(gè)又矮又胖的容器里，問(wèn)兒童哪一個(gè)杯子的水多(或一樣多)
結(jié)論：6、7歲以下的兒童只會(huì)根據(jù)杯子里水的高低深淺判斷水的多少而不考慮杯子的口徑。但是6、7歲以上的孩子對(duì)于這個(gè)問(wèn)題一般都能做出正確的回答，說(shuō)兩個(gè)杯子里的水是一樣多。
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第三、“鐘擺實(shí)驗(yàn)”
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，只有進(jìn)入到形式運(yùn)算之后，才具有歸納推理能力，鐘擺實(shí)驗(yàn)才能夠科學(xué)地進(jìn)行驗(yàn)證。所以鐘擺實(shí)驗(yàn)標(biāo)志著兒童認(rèn)知發(fā)展到形式運(yùn)算階段。
做法：不同長(zhǎng)度的繩子被固定在一個(gè)橫梁上，繩子的尾端可拴上不同重量的重物，實(shí)驗(yàn)者向被試演示如何使鐘擺擺動(dòng)(將栓有重物的擺繩拉緊并提至一定的高度，再放下即可)。被試的任務(wù)是，通過(guò)檢驗(yàn)與鐘擺擺動(dòng)有關(guān)的四種因素(重物的重量、擺繩被提起的高度、推動(dòng)擺繩的力量、擺繩的長(zhǎng)度)，來(lái)確定哪一種因素決定鐘擺擺動(dòng)速度。被試有較充分的時(shí)間對(duì)上述各種因素進(jìn)行檢驗(yàn)。
結(jié)論：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，處于具體運(yùn)算階段的兒童不能在檢驗(yàn)?zāi)骋灰蛩氐臅r(shí)候，控制住其他的相關(guān)因素。例如，當(dāng)擺繩短，重物重的時(shí)候，擺速則快。因此，錯(cuò)誤地認(rèn)為擺速是由擺長(zhǎng)和所拴重物的重量共同決定的。只有到了形式運(yùn)算階段，青少年才能像科學(xué)家一樣地檢驗(yàn)假設(shè)，最終獲得關(guān)于問(wèn)題的、唯一可能的、具嚴(yán)格的邏輯意義的解釋。正確的答案是，擺繩的長(zhǎng)度決定鐘擺擺動(dòng)的速度，擺繩越短，其擺動(dòng)的速度越快。
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