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1、遺忘的原因
同化說
代表人物：奧蘇貝爾
主張：遺忘實際上是認知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念取代低級的概念，使低級的概念發(fā)生遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶的負擔，這是一種積極的遺忘。
2、學習分類
(1)根據(jù)指示學習的方式分為：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習
(2)根據(jù)學習材料與原有知識之間的關(guān)系，分為機械學習和有意義學習
3、知識學習的分類
根據(jù)頭腦中知識的不同形式或?qū)W習任務(wù)的復雜程度：
符號學習：又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，包括詞匯、圖標、歷史事件、歷史人物、地理信息。
概念學習：即掌握同類事物的共同本質(zhì)屬性
命題學習：實質(zhì)上是學習若干概念之間的關(guān)系。
4、有意義學習實質(zhì)及條件
有意義學習實質(zhì)是將新知識與已有的知識建立起非人為(內(nèi)在的)和實質(zhì)的(非字面)的聯(lián)系。
有意義學習的條件：j學習材料的邏輯意義;k有意義學習的心向;l學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，一遍與新知識進行聯(lián)系。
5、先行組織者策略
所謂"先行組織者"，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務(wù)本身有較高的抽象概括綜合水平，并且能夠清晰的與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。
6、成就動機分類
奧蘇貝爾認為，學校情景中的成就動機至少包含三個方面的內(nèi)驅(qū)力：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。
(1)認知內(nèi)驅(qū)力：學生渴望了解、理解掌握知識，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的傾向。
(2)自我提高內(nèi)驅(qū)力：學生要求憑借自己勝任工作的才能和成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。
(3)附屬內(nèi)驅(qū)力：學生為了保持教師和家長的贊許和認可而努力學習的一種需要。
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