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一、共同要素說
代表人物：桑代克、伍德沃斯
主要觀點：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。
實驗："形狀知覺"實驗
一組實驗，先讓被試對10-100平方厘米的各種大小不同的長方形面積進(jìn)行估計，直到獲得很大進(jìn)步為止。然后讓被試估計150-300平方厘米等面積較大的各種長方形，或面積相同而形狀不同的各種長方形。結(jié)果所得的進(jìn)步僅是原有進(jìn)步的1/3左右。
另一組實驗，讓被試估計正方形面積，在其估計的準(zhǔn)確性提高之后，再讓他們估計其他幾何圖形，如三角形、圓形的面積，結(jié)果表明，被試估計三角形等其他幾何圖形的面積成績并沒有得到改善。
實驗表明，被試在估計正方形面積時所得得到的訓(xùn)練無法遷移到有相同官能的學(xué)習(xí)情境(三角形面積)中去，因此否定了形式訓(xùn)練說，提出了"共同要素說"。
第一組實驗結(jié)果能夠解釋，兩種學(xué)習(xí)出現(xiàn)共同的成分(都是由4條邊，4個直角組成的閉合圖形)，最終遷移得以產(chǎn)生，而第二組實驗，因為學(xué)習(xí)的情境與練習(xí)的情境沒有共同的成分，因此遷移沒有產(chǎn)生。
例子：教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)長方形的面積公式，讓學(xué)生練習(xí)正方形和圓形的面積，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正方形的面積計算正確率高，而圓形的面積計算正確率低。
二、概括說
代表人物：賈德
主要觀點：賈德認(rèn)為，在先期學(xué)習(xí)A中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學(xué)習(xí)B，是因為在學(xué)習(xí)A時獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部運用于A、B之中。根據(jù)這一理論，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。所以賈德的遷移理論稱為"概括說"或"類化說"。
實驗：水下?lián)舭袑嶒?/p>
把十一二歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水下打靶。對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進(jìn)行練習(xí)，B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時，學(xué)過原理的A組練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的B組。賈德認(rèn)為這是因為學(xué)過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快做出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。
水下?lián)舭袑嶒炛赋龉餐卣f的弊端，兩種學(xué)習(xí)有共同的成分，遷移不一定能夠產(chǎn)生，必須兩種學(xué)習(xí)存在共同的原理，學(xué)習(xí)者正是發(fā)現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)的共同原理，遷移才得以產(chǎn)生。
例子：教師教會學(xué)生一般進(jìn)行時的英語語法(doing)，學(xué)生在做一些相似具體練習(xí)題時就知道了應(yīng)該填寫going、coming等。
三、關(guān)系轉(zhuǎn)化說
代表人物：苛勒
主要觀點：他們不否認(rèn)經(jīng)驗類化的作用，但他們強(qiáng)調(diào)"頓悟"是遷移的一個決定因素。遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。人所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。據(jù)這一遷移現(xiàn)象，關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)個體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體對事物之間的關(guān)系認(rèn)識的越清楚，并能加以概括化，則越容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就越加普遍。
實驗：小雞啄米實驗
提供兩種不同顏色的卡紙，一張是淺灰色，另一張是深灰色，食物放在深灰色的卡紙下面，練習(xí)小雞學(xué)會在深灰色的卡紙下面取食物。然后改變實驗條件，將原來的淺灰色換成深灰色，將原來的深灰色換成更深灰色，并將食物放在更深的灰色卡紙下面。讓這群小雞去取食，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小雞對新出現(xiàn)的更深灰色做出更多的反應(yīng)(反應(yīng)率是70%)，而較少估計原來已經(jīng)被強(qiáng)化的深灰色(反應(yīng)率是30%)。
關(guān)系轉(zhuǎn)化說通過小雞啄米實驗證明了情境中的關(guān)系對遷移產(chǎn)生了作用，而不是其中共同的要素，小雞選擇的不是刺激的絕對性質(zhì)而是對比了其相對關(guān)系(從第一種情境中學(xué)會的關(guān)系-食物總是在顏色較深的卡紙下面，遷移到后一種情境中，從而做出了正確的反應(yīng))。
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