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斯金納的操作性條件作用論這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是教育心理學(xué)中的高頻考點(diǎn)，考生在備考的過(guò)程中一定要將各個(gè)強(qiáng)化規(guī)律清楚的區(qū)分，避免混淆。
這個(gè)考點(diǎn)在考試的過(guò)程中一般是以選擇題為主。一般出題的時(shí)候，會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象或者一個(gè)實(shí)例，問(wèn)使用了哪一個(gè)斯金納提出的強(qiáng)化規(guī)律;或者有時(shí)會(huì)直接問(wèn)正強(qiáng)化包括什么等等這樣的題。因此，在備考的時(shí)候要注意將四個(gè)規(guī)律都知道是什么，并且將搞清楚每一個(gè)規(guī)律之間的核心差異在哪，這樣做題的時(shí)候才不會(huì)發(fā)生混淆。
斯金納提出的強(qiáng)化規(guī)律是根據(jù)他的經(jīng)典行為實(shí)驗(yàn)："小白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)"總結(jié)得出的。斯金納將小白鼠放到一個(gè)密閉的箱子內(nèi)，箱子的四個(gè)角分別有ABCD四個(gè)按鍵。當(dāng)小白鼠無(wú)意間觸碰到按鍵A時(shí)，便會(huì)得到一粒食物;當(dāng)觸碰到按鍵B時(shí)，就會(huì)遭受一次電擊;當(dāng)觸碰到按鍵C時(shí)，不會(huì)有任何反饋;當(dāng)觸碰到按鍵D時(shí)，籠子的門(mén)就打開(kāi)了。通過(guò)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我們可以看到這樣的結(jié)果：小白鼠會(huì)更加喜歡按A和D鍵，而對(duì)B和C鍵的觸碰次數(shù)明顯減少。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，斯金納提出了兩種行為模式：一種是應(yīng)答性行為，一種是操作性行為。應(yīng)答性行為就是之前我們學(xué)習(xí)的巴甫洛夫提出的經(jīng)典條件反射，也就是由 刺激→行為，建立一種條件反射的過(guò)程。而操作性行為則是由 行為→刺激，這種刺激影響了該行為以后出現(xiàn)的頻率。斯金納認(rèn)為操作性行為才是我們需要去研究的，他的強(qiáng)化規(guī)律也是以操作性行為作為基礎(chǔ)提出的。接下來(lái)我們重點(diǎn)講一下這四種強(qiáng)化規(guī)律。
首先，我們將四種強(qiáng)化規(guī)律分成三大類(lèi)：分別是強(qiáng)化(正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化)、懲罰、消退。從字面意思上來(lái)看，我們說(shuō)"強(qiáng)"，肯定是增強(qiáng)、增加的意思;而像"罰"、"退"，肯定就是減少，減弱的意思。所以，區(qū)別強(qiáng)化、懲罰跟消退的第一個(gè)核心點(diǎn)，就是看題干中主人公的行為頻率是增加還是減少了。如果行為頻率增加，那么一定是屬于強(qiáng)化的一種;如果行為頻率減少，那么一定是懲罰或者消退。
接著，我們?cè)倬唧w區(qū)分正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化;懲罰、消退。這一步，就需要我們從具體的條件入手了。(1)正強(qiáng)化的條件，是呈現(xiàn)一個(gè)愉快的刺激。比如小明考試考了100分，爸爸獎(jiǎng)勵(lì)他，買(mǎi)了個(gè)變形金剛的玩具(比如一個(gè)擎天柱)。那么小明會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中更加努力，心想也許下次爸爸就會(huì)給我買(mǎi)大黃蜂了。像這樣通過(guò)增加一個(gè)愉快的刺激，而增加行為發(fā)生頻率的強(qiáng)化，就是正強(qiáng)化。(2)負(fù)強(qiáng)化的條件，是消除一個(gè)厭惡刺激。比如，蠟筆小新最討厭的食物是青椒，當(dāng)他抱怨怎么又在飯菜里面放青椒的時(shí)候，美伢都會(huì)說(shuō)，你在幼兒園里好好表現(xiàn)，下次做菜我就不放青椒了。像這樣通過(guò)消除一個(gè)厭惡刺激，而增加行為發(fā)生頻率的強(qiáng)化，就是負(fù)強(qiáng)化。(3)懲罰的條件，是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激。比如，小明貪玩，這次考試沒(méi)及格，回到家里挨了一頓男女混合雙打。挨打?qū)π∶鱽?lái)說(shuō)肯定是個(gè)不喜歡的刺激，所以小明在以后的生活中就不會(huì)那么貪玩了，也即是減少玩耍行為出現(xiàn)的頻率。像這樣通過(guò)增加一個(gè)厭惡的刺激，而減少行為發(fā)生頻率，就是懲罰。
(4)消退的條件，是不給予任何的反饋。比如在課堂上肯定有一些活躍的同學(xué)，比較喜歡接老師的話，這時(shí)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)采取"冷處理"的解決方式。也就是不會(huì)當(dāng)面批評(píng)這個(gè)學(xué)生，而是就像沒(méi)看到一樣。這樣處理，該學(xué)生覺(jué)得這種行為沒(méi)得到反饋，漸漸就不會(huì)在做類(lèi)似的行為。像這樣在行為產(chǎn)生之后不進(jìn)行任何的處理，導(dǎo)致行為頻率減少的規(guī)律，就是消退。
最后大家還要注意，這里最容易混淆的就是負(fù)強(qiáng)化和懲罰。因?yàn)樗鼈兌继岬揭粋€(gè)關(guān)鍵的因素——厭惡刺激。這里區(qū)分它們也很簡(jiǎn)單，一個(gè)是從行為變化頻率出發(fā)，負(fù)強(qiáng)化會(huì)增加行為發(fā)生的頻率，而懲罰會(huì)減少行為發(fā)生的頻率;第二我們可以從厭惡刺激的呈現(xiàn)形式來(lái)看，負(fù)強(qiáng)化是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，而懲罰則是消除一個(gè)厭惡刺激。所以，通過(guò)這兩個(gè)方面，判斷負(fù)強(qiáng)化跟懲罰就可以了。
除了強(qiáng)化規(guī)律之外，斯金納還提出了兩個(gè)概念：逃避條件作用、回避條件作用。這兩者都是根據(jù)負(fù)強(qiáng)化規(guī)律提出的，也就是說(shuō)他們都會(huì)增加行為出現(xiàn)的頻率。逃避條件作用是指，當(dāng)厭惡刺激已經(jīng)出現(xiàn)時(shí)，個(gè)體再做出反應(yīng)，從而避免厭惡刺激?；乇軛l件作用是指，當(dāng)厭惡刺激還未出現(xiàn)時(shí)，個(gè)體就做好預(yù)備反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)。這兩者的區(qū)別，就在于厭惡刺激是否已經(jīng)出現(xiàn)。
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