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美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類是在上世紀(jì)60年代提出的，后來他在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》一書中進(jìn)一步系統(tǒng)闡述了這一學(xué)習(xí)分類。
根據(jù)學(xué)習(xí)者是否將新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立起練習(xí)即是否理解要學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)被分為有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。如艾賓浩斯的無意義音節(jié)的記憶學(xué)習(xí)，就純粹是機(jī)械學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@里的學(xué)習(xí)材料本身沒有意義。再比如讓兩歲幼兒背誦唐詩宋詞，但無法理解，這就是機(jī)械學(xué)習(xí)。
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式即是由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)的還是他人告知的，學(xué)習(xí)可以被劃分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者自己從學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)其意義的學(xué)習(xí)方式。例如，二歲半到三歲的幼兒可以掌握"你、我、他"這三個(gè)人稱代詞的含義。這三個(gè)詞的含義不能通過告訴的形式習(xí)得。如告訴幼兒"'我'表示你自己，'你'表示談話的對(duì)方，'他'表示第三方"，幼兒是不能理解這些話的含義的。但在與成人交往中，幼兒逐步能正確運(yùn)用"你、我、他"這三個(gè)代詞，表明他在言語實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)代詞的含義。在加涅的學(xué)習(xí)分類中，這是言語信息中的符號(hào)記憶。
那么這兩類學(xué)習(xí)之間有沒有關(guān)系呢?接受學(xué)習(xí)可以是有意的也可以是機(jī)械的，當(dāng)符號(hào)所代表的新知識(shí)是由他人告知的并能夠和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)建立起聯(lián)系就是有意義的，如果新知識(shí)不能和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)建立起聯(lián)系就是機(jī)械的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也可以是有意義的或者機(jī)械的。
那么奧蘇貝爾所提倡的是哪一種呢?他所提倡的是有意義的接受學(xué)習(xí)。因?yàn)橥ㄟ^接受學(xué)習(xí)老師可以給學(xué)生提供經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此對(duì)于學(xué)生也是最有用的材料。
繼而，奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)到繁分為如下三類：
(1)符號(hào)表征學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所表示的意義，如"狗"表示我們平時(shí)所見到的狗，"Happy birthday to you"表示"祝你生日快樂"。符號(hào)表征學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)符號(hào)和符號(hào)所指稱的人、事物或性質(zhì)。
(2)概念學(xué)習(xí)。概念是一類事物共同的本質(zhì)特征。如"三角形"這個(gè)概念是所有三角形(不論大小、形狀)的本質(zhì)特征：在同一平面上，有三條邊且兩兩相連。概念學(xué)習(xí)意味著掌握一類事物共同的本質(zhì)特征。例如，掌握三角形這個(gè)概念，就意味著能理解三角形是"平面上由三條邊兩兩相連構(gòu)成的封閉圖形"，也意味著學(xué)習(xí)者能從大量圖形(包括三角形和非三角形)中識(shí)別三角形。
(3)命題學(xué)習(xí)。命題是以句子的形式表達(dá)的，可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個(gè)以上特殊事物之間的關(guān)系，如：哈爾濱是黑龍江的省會(huì)。這個(gè)句子里的"哈爾濱"代表特殊城市，"黑龍江的省會(huì)"也是一個(gè)特殊對(duì)象的名稱。這個(gè)命題只陳述了一個(gè)事實(shí)。另一類命題表示若干事物之間的關(guān)系這類命題叫概括性命題，是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，如三角形的內(nèi)角和是180度。這里的"三角形""內(nèi)角和"可以代表任何三角形和內(nèi)角和。
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