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考情分析：關(guān)于心理學部分的多元智能理論常見的考察形式是單選題多選題為主，主要會涉及一些理解性的反選，偶爾會涉及一些案例分析題，所以同學們在備考的過程中要能夠通過一些案例去理解并區(qū)分不同的多元智能理論類型。下面是關(guān)于多元智能理論的詳細介紹：
一.由來：
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。講義中表述的人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力：①語言智力;②邏輯-數(shù)學智力;③視覺-空間智力;④音樂智力;⑤身體-動覺智力;⑥人際智力;⑦自知智力;⑧自然智力。
二.各智力的詳細介紹及強項人群：
1.語言智力
是指對外語的 聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演說家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
2.音樂智力
是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，具體表現(xiàn)為個人對音樂美感反應出的包含節(jié)奏、音準、音色和旋律在內(nèi)的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。
3.邏輯數(shù)學智力
是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。它是一種對于理性邏輯思維較顯著的智力體現(xiàn)。對數(shù)字，物理，幾何，化學，乃至各種理科高級知識有超常人的表現(xiàn)。是理性的思考習慣者;一些數(shù)學家，物理科學家往往這個方面的智力點數(shù)都不低!在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家身上有比較突出的表現(xiàn)。
4.空間智力
是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。同時對宇宙、時空、維度空間、及方向等領(lǐng)域的掌握理解，是更高一層智力的體現(xiàn)，是有相當?shù)睦硇运季S基礎(chǔ)習慣為依托的前提的。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。
5.身體運動智力
是所有體育運動員，世界奧運冠軍們必須具備的一項智力。運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。
6.內(nèi)省智力
是指認識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力?？陀^，公正，勇氣，自信的建立基礎(chǔ)，因為人最看不清的就是自己，俗話說：你最難戰(zhàn)勝的就是你自己!可見這個對手很強大。 而正是因為真知的逐漸形成才會變得無畏，就好像小孩子都害怕去醫(yī)院打針，而當漸漸長大后，就不會再為打針吃藥而恐懼了。這種智力在哲學家、思想家小說家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
7.人際關(guān)系智力
是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力。也是情商的最好展現(xiàn)。因為人和人的交流就是靠語言或眼神以及文字書寫方式來傳遞。往往這些人具有相當?shù)男M惑力或煽動性。是組織的焦點，明星或者政客等。 這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
8.自然智力
是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力，如植物區(qū)系和動物區(qū)系、地質(zhì)特征和氣候。對我們自己身處的這個大自然環(huán)境的規(guī)律認知，如歷史，人體構(gòu)造，季節(jié)變化，方向的確立，磁極的存在，感知靈性空間的超自然科學能力，能適應不同環(huán)境的生存能力。
三.多元智能理論的深度理解：
1.這幾種智力同等重要，不能只將某一智力置于最重要的位置而忽視其他幾種智力。
2.對于我國的應試教育而言，在對學生的評價方面，只強調(diào)學生在邏輯─數(shù)學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展，而且過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，而忽視了對學生其他能力的開發(fā)和培養(yǎng)。
3.根據(jù)多元智力理論，我們必須充分認識到智力的多樣性和廣泛性，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力放在同等重要的地位。音樂、體育、美術(shù)、歷史、地理、社會常識等學科，對促進學生各種智力的發(fā)展具有同等重要的作用和價值。
4.每個人都同時擁有相對獨立的幾種智力要素，而這幾種智力要素在每個人的身上都以不同方式進行不同程度的組合，使得每個人的智力各具特點，每個人都有自己的智力強項，評價應充分發(fā)揮其激勵功能。
5.發(fā)展性評價能促進學生多元智力的發(fā)展。給學生以客觀公正和積極的評價，給學生提供能夠提高智力和激發(fā)多種潛能的環(huán)境，從中判斷其優(yōu)勢智力。根據(jù)學生的智力特點進行有效教學。
6.加德納的多元智能理論為我國新課改建立促進學生全面評價的體系奠定了理論基礎(chǔ)。
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