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一、觀點

行為主義都認為學習是刺激和反應的聯(lián)結(jié)，強調(diào)外在的刺激。

二、代表人物

1.桑代克-貓開籠取食實驗-試誤說

規(guī)律：

準備律：學習前，老師要給學生充分的準備時間，不能搞突襲。

練習律：學習中，要讓學生做大量的習題，即題海戰(zhàn)術(shù)。

效果律：學習后，要給學生充分的反饋，例如：獎勵。

2.巴普洛夫-狗進食搖鈴實驗-經(jīng)典性條件作用論(先刺激后行為)

規(guī)律：

獲得：條件反射建立的過程。實驗中狗聽見鈴鐺(有骨頭)唾液慢慢產(chǎn)生的過程。

消退：條件反射消失的過程。實驗中狗聽見鈴鐺(無骨頭)唾液慢慢消失的過程。

泛化：對相似的刺激分不清。例如：一朝被蛇咬，十年怕井繩。

分化：對相似的刺激能分清。例如：分辨同音詞和形近字。

3.斯金納-迷箱實驗-操作性條件作用論(先行為后刺激)

規(guī)律：

強化：正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激。例如：考試成績好獎勵學生一個游戲機。

負強化：撤銷一個厭惡刺激。例如：表現(xiàn)好取消對學生的處分。

懲罰：正懲罰：呈現(xiàn)一個厭惡刺激，例如：給違紀學生記過。

負懲罰：撤銷一個愉快刺激，例如：把學生的游戲機沒收。

消退：不理不睬，例如：看到學生在課堂上說話不搭理，學生說話的行為會減少。

逃避條件作用：厭惡刺激已經(jīng)出現(xiàn)，例如：走到一個垃圾堆旁邊繞道而行。

回避條件作用：厭惡刺激還未出現(xiàn)，例如：害怕見陌生人而不敢上街。

4.班杜拉-波波玩偶實驗-觀察學習

強化的分類：

直接強化：是指學習者作出反應并體驗自己反應后果而受到的強化。例如一個有弄不懂的數(shù)學問題而不敢向老師請教的學生，在輔導老師的鼓勵下，大膽地向數(shù)學老師求教，得到老師的耐心幫助和肯定，以后向老師求助的行為就會增加。

替代強化：替代性強化指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。例如當教師強化一個學生的助人行為時，班上的其他人也將花一定時間互幫互助。此外替代性強化還有一個功能，就是情緒反應的喚起。例如當電視廣告上某明星因穿某種衣服或使用某種洗發(fā)精而風度迷人時，如果你直覺到或體驗到因明星受到注意而感覺到的愉快，對于你這是一種替代性強化。

自我強化：自我強化依賴于社會傳遞的結(jié)果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。例如，補習了一年語言的學生為自己設立了一個成績標準，于是他們將根據(jù)對他成績的評價而對自己行為進行自我獎賞或自我批評。

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