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學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)風(fēng)格主要有生理、心理和社會(huì)三個(gè)要素構(gòu)成，其中，心理要素是教師招聘考試的重要考點(diǎn)，主要以客觀題形式來(lái)考察，如選擇題、判斷題。
心理要素主要包括認(rèn)知、情感和意動(dòng)三個(gè)方面。認(rèn)知方面具體表現(xiàn)在認(rèn)知過(guò)程中的場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思與沖動(dòng)等方面，情感方面具體表現(xiàn)在理性水平的高低、學(xué)習(xí)興趣或好奇心的高低、焦慮性質(zhì)與水平的差異等方面。意動(dòng)方面則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的高低、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎等。這里我們主要論述焦慮性質(zhì)與水平的差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。
1.正常焦慮與過(guò)敏性焦慮
焦慮是指對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。按焦慮的性質(zhì)，可分為正常焦慮和過(guò)敏性焦慮。
正常焦慮是指客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的正常的焦慮。比如，面臨重要考試或者重要場(chǎng)合的演講而又不自信時(shí)產(chǎn)生的考試焦慮。但是，這里需要注意，正常焦慮并不是指適當(dāng)水平的焦慮，它同樣可能出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的不同水平，這取決于自尊心受到威脅的程度。過(guò)敏性焦慮不是因客觀情境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。比如，某些兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中沒有得到父母或者老師的認(rèn)可，從而導(dǎo)致自卑，以后當(dāng)他們?cè)馐艽煺蹠r(shí)，就極易引發(fā)過(guò)敏性焦慮。
2.焦慮水平和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系
無(wú)論是正常焦慮還是過(guò)敏性焦慮，與學(xué)習(xí)的關(guān)系是十分復(fù)雜的，其對(duì)學(xué)習(xí)是起促進(jìn)作用還是起抑制作用，取決于多方面因素，包括原有焦慮水平的差異、學(xué)習(xí)材料的難易程度以及學(xué)習(xí)者本身的能力水平。許多研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)或不太難的有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，焦慮有促進(jìn)作用。但是當(dāng)個(gè)體遇到一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是遇到一些讓自己"懵"，腦子里無(wú)現(xiàn)成答案的問(wèn)題時(shí)，不同的焦慮水平則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。在這種情況下，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U形關(guān)系(見下圖)，即中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高，而過(guò)低或過(guò)高的焦慮均對(duì)學(xué)習(xí)不利。從學(xué)習(xí)難度上說(shuō)，難度大的學(xué)習(xí)，焦慮水平低較好;難度小的學(xué)習(xí)，焦慮水平高較好。
據(jù)此我們能夠看出，對(duì)于過(guò)敏性焦慮者，當(dāng)他面臨新問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生過(guò)分恐慌或焦慮的反應(yīng)。導(dǎo)致他不能從"腦倉(cāng)庫(kù)"中找到一個(gè)現(xiàn)成的、合適的答案，那么就會(huì)抑制其學(xué)習(xí)，并喪失學(xué)習(xí)信心。實(shí)際上，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)究竟會(huì)產(chǎn)生何種影響，主要還是取決于學(xué)生已有能力水平的高低。一般來(lái)說(shuō)，隨著學(xué)生能力水平的逐步提高，焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響會(huì)日益失去其消極作用。此外，就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來(lái)看，一般是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效果較好，而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。
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