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在上一個章節(jié)我們講到了埃里克森人格社會化發(fā)展理論當中的前四個階段，分別是信任感對不信任感階段，自主性與羞怯懷疑階段，主動感對內(nèi)疚感階段，勤奮感對自卑感。接下來，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)埃里克森的后四個發(fā)展階段。在這里小編按照階段名稱、年齡分段、發(fā)展任務(wù)、障礙人格和教育啟示這幾個部分進行講解。
【階段名稱】同一性對角色混亂
【年齡分段】12～18歲
【發(fā)展任務(wù)】建立同一性，防止角色混亂
【障礙人格】生活無目的、無方向感，時而感到彷徨迷失
【教育啟示】這一階段大體相當于少年期和青春初期。此時個體開始獲得自我概念的困擾，即開始思考“我是誰”、“我是怎樣的人”這種類似問題,體驗著角色同一性與角色混亂所給予的沖突。角色同一性主要是指有關(guān)自我的能力、信念、性格等的一貫經(jīng)驗和概念是否與現(xiàn)實中自己一致。比如男生女生的性格特征差異，能力的不同，在社會中所處角色的不同之處。在埃里克森看來,自我既與個體過去的經(jīng)驗相聯(lián)系,又與個體當前面臨的任務(wù)有關(guān),自我同一性的形成與職業(yè)的選擇、性別角色的形成、人生觀的形成等有著密切的聯(lián)系。所以作為教師和父母應(yīng)該做的是：首先，給予孩子正確評價與反饋，讓孩子從你的口中清楚的了解自己是一個什么樣的人，具備什么能力，應(yīng)該有哪些性格特征，社會中扮演什么角色。比如在學(xué)校中，教師指導(dǎo)學(xué)生告訴她應(yīng)該樹立與能力相稱的理想，告訴她在社會中扮演的各種角色，是一個社會公民，是一個在校學(xué)生，是為人子女等類似問題的傳達給學(xué)生本人，再比如，在家中父母教育孩子他的性格特征，比如男生應(yīng)該剛強勇敢，敢于承擔責任，保護弱小等。其次，教師給學(xué)生安排各種角色扮演活動，讓學(xué)生參與到活動交往中來體驗各種角色的不同。
【階段名稱】親密對孤獨
【年齡分段】18～30歲
【發(fā)展任務(wù)】發(fā)展親密感，避免孤獨感
【障礙人格】與社會疏離時感到寂寞孤獨
【教育啟示】這一時十期相當于青年晚期。此時個體把關(guān)注的焦點更多放在人際關(guān)系上，希望處理好人際交往問題，保持良好的人際關(guān)系。個體如果能在人際交往中建立正常的人與人之間的友好關(guān)系,可形成一種親密感。這種意義上的親密感是指個體愿意與他人進行深層次的交往,并保持一種長期的友好關(guān)系,學(xué)會與他人分享而不計較回報。比如，有一群同甘共苦的好伙伴，好朋友之類的。大家相互懂得分享，懂得彼此照顧，這樣會感到親密溫暖，如果與此相反，便會覺得孤獨寂寞。
【階段名稱】繁殖感對停滯感
【年齡分段】30～60歲
【發(fā)展任務(wù)】獲得繁殖感，避免停滯感
【障礙人格】不關(guān)心別人與社會，缺少生活意義
【教育啟示】這里指的是廣義上的繁殖,不僅包括人的繁衍后代,而且包括人的生產(chǎn)能力和創(chuàng)造能力等基本能力或特征。所以本階段的任務(wù)一方面是撫養(yǎng)下一代，的任務(wù),并把下一代看作自己能力的延伸，母親會表現(xiàn)出對子女的無微不至的照顧和教育，期盼把孩子塑造成自己心目中的樣子，希望通過子女繁殖自己的理想和期許。與此同時，這時的男子也會特別關(guān)注自己的事業(yè)是否有成，這是體現(xiàn)創(chuàng)造力、生產(chǎn)力的機會，所以希望在事業(yè)上能獲得成功和好的發(fā)展。發(fā)展順利的個體表現(xiàn)為家庭美滿,富有創(chuàng)造力;反之,則陷入自我專注,只關(guān)心自己的需要與舒適,對他人及后代感情冷漠,以至于頹廢消極。
【階段名稱】完善對絕望
【年齡分段】60歲以后
【發(fā)展任務(wù)】獲得完善感，避免絕望與沮喪
【障礙人格】悔恨舊事，徒呼負負
【教育啟示】本階段相當于老年期。這一階段個體總表現(xiàn)出一種現(xiàn)象就是經(jīng)常回顧自己的一生，回顧各個階段是否過得完整并不留遺憾，這個階段的發(fā)展受到前幾個階段發(fā)展的影響極大。如果個體在前幾個階段發(fā)展順利,沒有太多遺憾，感覺過得順暢，則在這一時期鞏固自己的自我感覺并完全接受自我,接受自己不可替代的作用,這意味著個體獲得了自我完善感;相反,沒有獲得完滿感的個體將陷入絕望,并害怕死亡。
【例題】根據(jù)埃里克森的社會性發(fā)展理論，個體會思考一個問題“我是誰”，所以這個階段面臨的任務(wù)是( )。
A.培養(yǎng)主動感 B.建立信任感 C.培養(yǎng)勤奮感 D.建立同一性
【答案】D。解析：根據(jù)埃里克森的社會性發(fā)展理論，個體在少年期青春期左右經(jīng)常會思考“我是誰”的問題，渴望建立同一性，防止角色混亂。
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