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在歷年的教師招聘考試中，很多省份都比較愿意考查教育學(xué)和教育心理學(xué)中一些常見的著名教育家、教育心理學(xué)家及其著作、教育思想。對于這一類知識點，往往考生們由于未進行系統(tǒng)的梳理總結(jié)，總是容易把一些常見的人物間進行混淆，以至于在解答題目的過程中可能會出現(xiàn)失分的情況。鑒于此種情況，本文在此對教師招聘考試中的?？既宋镏?mdash;—布魯納進行系統(tǒng)的總結(jié)梳理，希望對各位考生的備考有所幫助!
1.代表著作
《教育過程》或者《教學(xué)過程》是布魯納的代表著作之一。注意此處兩個說法均可，屬于翻譯版本的差異。
2.教育思想——認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論或認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說
(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)：主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)
布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是像行為主義心理學(xué)所指的那樣去建立一個“刺激-反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)，因為這種狀態(tài)下學(xué)生完全處于一種被動地位。而布魯納指出，學(xué)生的學(xué)生應(yīng)該是主動的，是主動地在獲取知識。正如他提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，就是指在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題從而掌握知識。
(2)學(xué)習(xí)的過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評價
獲得：學(xué)習(xí)活動首先是新知識的獲得。這類似于通常說的“理解新知識”。
轉(zhuǎn)化：運用各種方法將知識變成另外的形式，以適合新任務(wù)。這類似于通常說的“運用”。
評價：評價是對知識轉(zhuǎn)化或者運用的一種檢查。
(3)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握。而他所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。因此，各位考生在遇到題干中強調(diào)學(xué)科的基本概念、原理、方法等內(nèi)容的教學(xué)時，也就可以推斷出這是考查布魯納的觀點。
(4)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是指教師不再把知識以結(jié)論的形式直接給學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題，最終解決問題，從而在這一系列過程中發(fā)現(xiàn)需要掌握的知識。值得注意的是，這里所謂的發(fā)現(xiàn)，不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。
(5)提出四大教學(xué)原則：
①動機原則：指教材內(nèi)容的難度要有利于維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，不能太難或太簡單。
②結(jié)構(gòu)原則。指教學(xué)內(nèi)容的安排要考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。而布魯納認(rèn)為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
③程序原則。教材的難度與邏輯上的先后順序，必須針對學(xué)生的心智發(fā)展水平及認(rèn)知表征方式，做適當(dāng)?shù)陌才拧?/p>
④強化原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意通過反饋使兒童知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而強化有效的學(xué)習(xí)。
以上便是教師招聘考試中的?？既宋镏徊剪敿{的教育思想的總結(jié)，在教師招聘考試備考過程中，各位考生可以結(jié)合以上內(nèi)容對布魯納的教育著作和思想進行系統(tǒng)的梳理掌握。最后，再次希望本位對各位考生的備考有所助益!
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