提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問！）
1.負(fù)強(qiáng)化VS懲罰
懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同。
(1)行為的結(jié)果不同：負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
(2)刺激呈現(xiàn)的方式不同：負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激。
2.經(jīng)典性條件作用理論VS操作性條件作用理論
(1)代表人物不同：經(jīng)典性條件作用理論是巴甫洛夫提出的，操作性條件作用理論是斯金納提出的。
(2)研究性的行為不同：經(jīng)典性條件作用理論研究的是應(yīng)答性行為;操作性條件作用理論研究的是操作性行為。
(3)學(xué)習(xí)的發(fā)生：經(jīng)典性——中性刺激(鈴聲)與無條件刺激(食物)相匹配形成條件刺激。操作性——行為結(jié)果影響未來的行為頻率。
3.認(rèn)知主義理論VS建構(gòu)主義理論
(1)知識(shí)觀：認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界描述的客觀性，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性。
(2)學(xué)生觀：認(rèn)知主義把學(xué)生看成是信息的主動(dòng)吸納者，建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
(3)教師觀：認(rèn)知主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，而建構(gòu)主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。
4.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)VS羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)
奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系;
羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人與知識(shí)的關(guān)系。
5.正例VS反例VS變式
正例是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證(目的是為了讓學(xué)生把握具體的關(guān)鍵特征)
反例是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證(目的是讓學(xué)生對(duì)正反例進(jìn)行對(duì)照，突出概念的關(guān)鍵特征，排除無關(guān)特征的干擾，形成精確的概括)。
變式是指概念的正例(肯定例證)在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。
6.過度學(xué)習(xí)VS學(xué)習(xí)的熟練程度
過度學(xué)習(xí)又稱為“過度識(shí)記”，是指達(dá)到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識(shí)記的記憶。
學(xué)習(xí)熟練程度是達(dá)到一次完全正確的學(xué)習(xí)+過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)的效果最好。
7.知識(shí)VS技能
聯(lián)系：學(xué)習(xí)知識(shí)是掌握技能的基礎(chǔ)，知識(shí)的多少?zèng)Q定著技能掌握的快慢和深淺;技能的掌握又反過來影響知識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。(學(xué)習(xí)開車)。
區(qū)別：(1)獲得途徑：知識(shí)可以從書本上來，可以靠灌輸來獲得，而技能只能通過實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)才能獲得。(2)在實(shí)踐中的作用 ：知識(shí)只有通過技能才能在生產(chǎn)中發(fā)揮作用。
8.程序性知識(shí)VS技能
知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而技能是有一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。
知識(shí)學(xué)習(xí)所要解決的是事物是什么以及怎么樣(陳述性知識(shí))、做什么及怎么做(程序性知識(shí))等問題，即知與不知的問題。
技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成活動(dòng)要求的動(dòng)作會(huì)不會(huì)及熟練不熟練的問題，即“會(huì)不會(huì)做”及“做得怎么樣”的問題。
因此，程序性知識(shí)雖與活動(dòng)動(dòng)作的執(zhí)行密切相關(guān)，但它仍然是一類專門敘述活動(dòng)(包括心智活動(dòng))規(guī)則和方法的知識(shí)，它只是解決活動(dòng)的定向依據(jù)，而不是活動(dòng)方式的本身。例如，在“擰螺絲”這項(xiàng)活動(dòng)中，程序性知識(shí)是說明如何擰螺絲的動(dòng)作步驟及執(zhí)行順序，技能則是實(shí)際擰螺絲的動(dòng)作方式，是把這些程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的活動(dòng)方式。
9.定勢(shì)VS功能固著
定勢(shì)：可以是積極的，促進(jìn)問題的解決;也可以是消極的定勢(shì)，會(huì)阻礙問題的解決。
功能固著：是一種消極的思維定勢(shì)。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接阻礙問題解決的靈活性。
10.激活功能VS指向功能
激活功能：由靜到動(dòng)。例如，睡覺時(shí)想到明天要考試了，起床開始學(xué)習(xí)。
指向功能：具有明確的目標(biāo)。例如，睡覺時(shí)想到明天要考試了，起床到圖書館學(xué)習(xí)。
11.共同要素說VS經(jīng)驗(yàn)概括
共同要素說：遷移是具體的、有條件的，需要有共同的要素。
經(jīng)驗(yàn)概括說：產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括出來的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。
12.精細(xì)加工策略VS組織策略
精細(xì)加工策略：強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，是為了促進(jìn)新知識(shí)的理解;
組織策略：強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
13.諧音聯(lián)想法VS關(guān)鍵詞法
諧音聯(lián)想法：完全的假借意義;
關(guān)鍵詞法：運(yùn)用聲音線索詞，即音(發(fā)音)+意(真實(shí)意義)+形象(頭腦中產(chǎn)生的畫面)，如tiger(老虎)(泰山上一只虎)。
14.監(jiān)控策略VS調(diào)節(jié)策略
監(jiān)控策略：發(fā)現(xiàn)問題。
調(diào)節(jié)策略：解決問題。
關(guān)注微信公眾號(hào)xreduv了解最新考試資訊，加QQ群245394720定期發(fā)免費(fèi)輔導(dǎo)資料。教師資格證面試時(shí)間臨近，關(guān)于教師資格證面試考試相關(guān)最新資訊或備考點(diǎn)擊進(jìn)入備考專題。
提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問！）
