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氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)為心理特征的神經(jīng)系統(tǒng)基本特征的典型結(jié)合，也是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。也就是我們?cè)谌粘Ｉ钪兴f(shuō)的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。孩子剛出生時(shí)，最先表現(xiàn)出來(lái)的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是人的天性，無(wú)好壞之分。而氣質(zhì)可以分為四種類型，分別是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)以及抑郁質(zhì)。
具有膽汁質(zhì)型氣質(zhì)的人精力旺盛，熱情直率，意志堅(jiān)強(qiáng);脾氣躁，不穩(wěn)重，好挑釁;勇敢，樂于助人;思維敏捷，但準(zhǔn)確性差。他們心理活動(dòng)的明顯特點(diǎn)是興奮性高，不均衡、帶有迅速而突發(fā)的色彩。具有多血質(zhì)型氣質(zhì)的人的行動(dòng)有很高的反應(yīng)性，他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友，具有高度可塑性。給人以活潑熱情，充滿朝氣，善于合作的印象。但注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換，很難適應(yīng)要求耐心細(xì)致的平凡而持久的工作。屬于粘液質(zhì)的人緘默而沉靜，由于神經(jīng)過(guò)程平靜而靈活性低，反應(yīng)比較緩慢。這種人常常嚴(yán)格地恪守既定的生活秩序和工作制度，注意穩(wěn)定且難轉(zhuǎn)移。給人的外表感覺為態(tài)度持重，沉著穩(wěn)健，不愛作空泛的清談。這種氣質(zhì)類型的不足之處是有些固執(zhí)冷淡，不夠靈活，因而顯得因循守舊，不易合作。那些要求持久、有條理、冷靜的工作，對(duì)于粘液質(zhì)的人最為合適。而具有抑郁質(zhì)型氣質(zhì)的人感受性高而耐受性低，不隨意的反應(yīng)性低;嚴(yán)重內(nèi)傾;情緒興奮性高而體驗(yàn)深，反應(yīng)速度慢;具有刻板性，不靈活。性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久，動(dòng)作遲鈍、柔弱易倦?！【哂羞@種類型特征的人在情緒方面表現(xiàn)為情感不易老化，比較平靜，不易動(dòng)情。情感脆弱、易神經(jīng)過(guò)敏，容易變得孤僻。在行為方面表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩。膽小、不喜歡拋頭露面，反應(yīng)遲鈍。
有研究表明氣質(zhì)在一定程度上決定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方式、方法，賦予他智利、活動(dòng)以某種“風(fēng)格”、“特色”，但不決定一個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能、智利的水平。因此在學(xué)習(xí)上，不論哪種氣質(zhì)類型的學(xué)生，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下，只要肯下功夫都能取得好成績(jī)。由此觀之，老師的任務(wù)不在于怎樣提高學(xué)生的智力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，而在于通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，方法的指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
氣質(zhì)無(wú)好壞之分，任何一種氣質(zhì)都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，就像任何事物都有它的正反面一樣。作為一名老師應(yīng)當(dāng)了解不同學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，做到因勢(shì)利導(dǎo)，提高教育效果，還要促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和氣質(zhì)特征。
氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的這類學(xué)生有粗心大意，虎頭蛇尾，興趣多移的弱點(diǎn)，老師應(yīng)該注意要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中認(rèn)真細(xì)致，刻苦努力，在激起他們多種興趣的同時(shí)，要培養(yǎng)中心興趣;在具體活動(dòng)中，要求他們?cè)鰪?qiáng)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)其朝氣蓬勃，滿腔熱情，善于思維等個(gè)性品質(zhì)。對(duì)于他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，批評(píng)時(shí)要有一定的刺激強(qiáng)度，但又要耐心細(xì)致，尤其要做好轉(zhuǎn)化后的鞏固工作，防止反復(fù)。
氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的這類學(xué)生為人熱情，豪放，爽朗，勇敢，進(jìn)取，主動(dòng)，但他們性格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情緒的弱點(diǎn)。對(duì)于此類學(xué)生應(yīng)該要求他們要善于控制自己，能沉著地、深思熟慮地回答問題，發(fā)表意見，活動(dòng)中保持鎮(zhèn)靜而從容不迫。要注意培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的工作作風(fēng)，達(dá)觀自制的待人態(tài)度。對(duì)他們的教育不可急躁粗暴，而應(yīng)慢言細(xì)語(yǔ)，實(shí)實(shí)在在、干脆利落地講清道理，努力抑制他們的激動(dòng)狀態(tài)。
氣質(zhì)偏于粘液質(zhì)的這類學(xué)生一般班里默默無(wú)聞，容易被人忽視。但他們大多個(gè)性沉穩(wěn)，安靜勤勉，且不防礙別人。對(duì)于這類學(xué)生老師應(yīng)著重培養(yǎng)他們高度的積極性，靈活性等品質(zhì)，防止墨守成規(guī)，因循守舊，執(zhí)拗等不良品質(zhì)，杜絕不必要的冷漠和萎靡不振。
氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)的這類學(xué)生，平時(shí)給人以呆板而羞澀的印象，這類學(xué)生最易出現(xiàn)傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現(xiàn)象。但在友愛的集體和教師的關(guān)懷下，又能充分表現(xiàn)出細(xì)致、委婉、堅(jiān)定、富于同情心等優(yōu)良品質(zhì)。對(duì)這類學(xué)生，老師應(yīng)(同時(shí)也應(yīng)該要求班干部)給予更多的關(guān)懷和具體的幫助。要著重發(fā)展他們的機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心和自信心的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。要引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中給予稱贊、嘉許、獎(jiǎng)勵(lì)等，批評(píng)時(shí)“點(diǎn)到為止”。創(chuàng)造條件，安排他們從事有一定困難，需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵(lì)、鍛煉他們的勇氣。
不同氣質(zhì)類型的學(xué)生有各自的特點(diǎn)，作為教師應(yīng)了解并有針對(duì)性的因材施教。每一種氣質(zhì)都存在像某些積極或消極性格品質(zhì)發(fā)展的可能，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)刻意的改變學(xué)生的氣質(zhì)，而是要注意幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生，發(fā)展積極品質(zhì)而客服消極品質(zhì)。
針對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生特點(diǎn)，可以分別采取各種相適應(yīng)的教育措施，幫助學(xué)生克服消極因素，形成良好品質(zhì)。教師在了解學(xué)生氣質(zhì)類型的基礎(chǔ)上，要注意從學(xué)生的氣質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行教育。
然而老師的精力畢竟有限，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都不可能照顧得面面俱到，而且任何一類氣質(zhì)的消極方面均有形成不良個(gè)性的可能，即便學(xué)生在老師的引導(dǎo)下改正過(guò)了，但也不能杜絕它以后不會(huì)反復(fù)。事物的本源還在事物的本身，內(nèi)因總比外因重要，因此老師在幫助學(xué)生克服氣質(zhì)的消極方面的同時(shí)，還應(yīng)給予學(xué)生有關(guān)氣質(zhì)方面的基本理論和知識(shí)，并幫助他們客觀地分析和認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)特征中的長(zhǎng)處和短處。并教會(huì)他們有意識(shí)地控制自己氣質(zhì)上的消極方面，發(fā)展積極方面。根據(jù)氣質(zhì)的“可塑性”特征，通過(guò)教育的培養(yǎng)和學(xué)生的自我調(diào)適，是能夠使學(xué)生形成良好的氣質(zhì)特性的。教師只有將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，一把鑰匙一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類型的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分發(fā)揮，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的潛力，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的意義，這才是我們進(jìn)行教育的最終目的。
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