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聽評(píng)課，作為教學(xué)研究的一種形式，它的價(jià)值和意義在于幫助和促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，從而建構(gòu)有效的、智慧的課堂，提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力和思維水平?；谶@樣的價(jià)值取向，無論是站在教師教的視角，還是立足于學(xué)生發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)課堂，我們都可以避免"公說公有理，婆說婆有理"的尷尬。站在教師的視角看課堂，我們可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)目標(biāo)定位是否科學(xué)、合理，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理、富有創(chuàng)意，教學(xué)的組織和方法的運(yùn)用是否得體、有效，等等;站在學(xué)生的角度看課堂，我們可以看學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
聽課可以促使職初教師形成匠氣
《辭?！分?quot;匠"的第一個(gè)義項(xiàng)是"工匠"，指有專門技術(shù)的工人。在教育圈里，"不做教書匠"的聲音被廣泛認(rèn)同。按照《辭海》中的意義，"教書匠"可以解釋為"具有教書技術(shù)的人"。從積極的方面去理解這句話，就是我們不要做簡(jiǎn)單意義上只有教書技術(shù)的人，應(yīng)該做一個(gè)有教書藝術(shù)的人。
事實(shí)上，并不是每個(gè)教師一開始就都能做"教書匠"，尤其是職初教師。一般認(rèn)為，任教5年以內(nèi)的教師為職初教師，他們最大的特點(diǎn)是：帶著從"象牙塔"里學(xué)到的自以為充盈的書本知識(shí)，憑著自己的年輕和熱情，想象著教學(xué)的簡(jiǎn)單和容易，沒有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也談不上有教學(xué)技術(shù)。實(shí)際上，一個(gè)職初教師應(yīng)該以成為教書匠為首要前提，在教學(xué)實(shí)踐中逐步掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)技術(shù)。
聽評(píng)課是職初教師成為教書匠的捷徑之一。對(duì)職初教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們可以關(guān)注他們?cè)趥湔n和上課過程中是否符合規(guī)范要求;關(guān)注他們?cè)谖谋緝?nèi)容的解讀上是否到位，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否正確，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否合理，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是否圍繞目標(biāo)展開，教學(xué)方法的選擇是否有利于重點(diǎn)、難點(diǎn)的化解，等等。讓他們通過教學(xué)實(shí)踐和行動(dòng)研究形成教學(xué)規(guī)范。
聽課可以幫助經(jīng)驗(yàn)教師
發(fā)展匠心《辭?！分?quot;匠"的第二個(gè)義項(xiàng)指"在某一方面造詣和修養(yǎng)很深的人"。這樣的人也被稱為有"匠心"的人，他實(shí)現(xiàn)了從有技術(shù)到有藝術(shù)的飛躍。
職初教師和經(jīng)驗(yàn)教師的最大區(qū)別在于教與學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同：職初教師更多地思考自己教什么、怎樣教、教到什么程度，經(jīng)驗(yàn)教師更多地思考學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度。這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。成為教書匠需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀，但教師從"教書匠"發(fā)展成為"教育家"，僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不夠的。波斯納曾說過："20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。"這句話充分表明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要性。
教學(xué)反思有很多種形式，例如自省式反思，常用的方法有：一是用自傳的方式來挑戰(zhàn)自己原先感覺良好的教學(xué)假定。教師可以先把教學(xué)過程記錄下來，再寫下體會(huì)和啟示，然后對(duì)照教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。
二是寫好教學(xué)日志。教學(xué)日志是一種對(duì)教師生活事件的記錄，它不僅僅是生活事件的羅列，而是聚焦這些事件，以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。
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