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課堂提問(wèn)是中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié), 也是教師組織教學(xué)、向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”的重要方法。課堂教學(xué)中，提問(wèn)有發(fā)展學(xué)生思維能力，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，了解學(xué)生心理活動(dòng)過(guò)程和掌握知識(shí)反饋等多種功能。因此課堂提問(wèn)是最能體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，要讓課堂提問(wèn)產(chǎn)生應(yīng)有的效果，需要掌握更多技巧。中公教育提供
一、多角度設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維
(1)對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)疑
根據(jù)學(xué)生們的好奇心，老師可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，學(xué)生們可以通對(duì)實(shí)物、模型的觀察去提出問(wèn)題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們分析問(wèn)題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力。
(2)介紹事物設(shè)疑
有些知識(shí)是不能進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的，但是老師們可以先去介紹這些事物的現(xiàn)象或者是這些過(guò)程，之后使得學(xué)生們?nèi)ギa(chǎn)生疑問(wèn)。例如：在介紹關(guān)于生長(zhǎng)素的時(shí)候，提到可以將盆花橫臥一段時(shí)間，之后它的莖就會(huì)向上生長(zhǎng)，它的根也會(huì)彎向下，之后再提問(wèn)是什么原因產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?這樣，也可以達(dá)到啟發(fā)思維的效果。
(3)因果關(guān)系的設(shè)疑
所謂因果關(guān)系就是通過(guò)發(fā)掘所學(xué)知識(shí)的內(nèi)部的因果關(guān)系和存在的必然聯(lián)系去進(jìn)行設(shè)疑。在這里我們可以舉一個(gè)例子，例如：在生物的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于在探討蝗蟲(chóng)是用氣管系統(tǒng)來(lái)呼吸的問(wèn)題上，假使老師們直接告訴學(xué)生們這些知識(shí)就不會(huì)把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們不僅不容易理解也會(huì)很快地忘記、遺忘。假使老師們先不告訴學(xué)生們這樣的結(jié)論而是換做提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)使他們?nèi)ニ伎?，這樣就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)老師的相關(guān)問(wèn)題。自己動(dòng)手，根據(jù)提供的材料設(shè)計(jì)出一套可以證明蝗蟲(chóng)是用氣管系統(tǒng)呼吸的實(shí)驗(yàn)，之后對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，不僅活躍了課堂氣氛還使得學(xué)生們更加地愛(ài)好學(xué)習(xí)生物學(xué)。
二、趣味性提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。富有趣味的提問(wèn), 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于最佳的心理狀態(tài), 并以愉悅的心情積極思維, 從而創(chuàng)造生動(dòng)愉快、師生互動(dòng)的教學(xué)情境。例如, 在講授“基因的顯性和隱性”時(shí), 向?qū)W生提出:“某位同學(xué)的父母都是雙眼皮, 為什么他卻是單眼皮呢? ”“一對(duì)均沒(méi)有酒窩的夫婦能生育出有酒窩的孩子嗎? ”再如, 在講授“果實(shí)和種子的形成”時(shí), 提出:“‘麻屋子, 紅帳子, 里面坐著白胖子’,它們分別是花生果實(shí)和種子的哪一部分, 是由什么發(fā)育而來(lái)? ”通過(guò)這些饒有趣味的提問(wèn), 就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望, 使他們?cè)谳p松愉快的課堂氣氛中積極思維, 學(xué)有所獲。[page]
三、探究性提問(wèn)，逐步啟發(fā)學(xué)生
探究性提問(wèn)是指那些能激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的提問(wèn)。這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性, 也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”一節(jié)時(shí), 在探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件的基礎(chǔ)上提問(wèn)“種子萌發(fā)的條件是什么? ”學(xué)生就會(huì)得出結(jié)論:“適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣”。此時(shí)再提問(wèn)“將米粒種在土壤中, 滿足溫度、水分和空氣條件, 能否萌發(fā)? ”對(duì)此問(wèn)題學(xué)生可能有不同看法。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析米粒的胚是否完整, 即可得出正確的結(jié)論。接下來(lái)再提出問(wèn)題“煮熟的玉米種子在滿足其萌發(fā)的條件時(shí)能否萌發(fā)? ”學(xué)生就會(huì)非常容易地回答這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)以上提出問(wèn)題并解決問(wèn)題, 就使學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的條件有深刻完整的理解, 從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入。
總之，在生物課堂教學(xué)中， 注重利用提問(wèn)， 激勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 勇于提出問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的思路，巧妙啟發(fā)學(xué)生的思維，是非常重要的。
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