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環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課—確定目標(biāo)—學(xué)生自讀—情境創(chuàng)設(shè)—討論探究—課堂小結(jié)
導(dǎo)入新課 導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、興趣導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵導(dǎo)入和描述導(dǎo)入等等。新課的導(dǎo)入方法很靈活，在選擇導(dǎo)入方法設(shè)計導(dǎo)語時，應(yīng)根據(jù)課文特點、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生特點靈活處理。
確定目標(biāo) 課堂的教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。它關(guān)系到語文教學(xué)方向的選取，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、原則、途徑、方法和手段的選擇。語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括語文知識與 技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)，可以基于新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)“單元提示”“課前導(dǎo)語”“研討與練習(xí)”和學(xué)生的認(rèn) 知起點進行確定。
學(xué)生自讀 語文素養(yǎng)的核心是語言能力，語言能力的提高主要靠語感的增強來實現(xiàn)，而增強語感非靠讀書不可，朗讀也 是體悟文章思想感情的有效方式，也是獲得語感、積累語言的最佳途徑。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生有更多的機會直接感知并品味原汁的語言。學(xué)生自讀的形式很多，可以 領(lǐng)讀、齊讀，也可以分組讀、分角色讀等等，要靈活運用，不可單一地使用一種方法。
情境創(chuàng)設(shè) 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，在學(xué)生自讀熟悉課文以后，要引導(dǎo)學(xué)生對課文進行鑒賞理解。這個階段，從本質(zhì)上講就是 對教學(xué)目標(biāo)的展開。教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們可以把他轉(zhuǎn)化為問題情境、活動情境、誦讀情境、探究情境和訓(xùn)練情境等等。課堂上教師作為主導(dǎo)角色，圍繞教學(xué)目 標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出引人入勝并能開啟學(xué)生思維的形式多樣的情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地對課文鑒賞理解。
討論探究 閱讀教學(xué)進入鑒賞理解階段，在諸多教學(xué)情境之中，討論探究是其中主要的情境之一。這一情境就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題的 過程，通過師生間、生生間的對話進一步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動。在這個過程中可以運用討論法組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是討論題目的提出。問題的來源有兩個，一 是學(xué)生的疑問，另一個是教師提問。對這兩個來源的問題，前者靠教師在學(xué)生的疑問中篩選出來，后者是老師結(jié)合實際情況提問。組織討論的形式是多樣的，可以在 老師的指導(dǎo)下全班進行，也可以分組討論后，再選出代表在全班交流;可以是整堂課的，也可以是與其他教學(xué)情境穿插進行的。采用哪種情況，可以結(jié)合題目難易情 況和學(xué)生實際水平?jīng)Q定。推薦：
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