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36、簡述學習動機的種類。(P56)
答：(1)高尚的動機與低級的動機。(2)近景的直接性動機和遠景的間接性動機。(3)內(nèi)部學習動機和外部學習動機。
37、簡述學習動機的有關(guān)理論。(P59)
答：(1)強化理論。(2)馬斯洛的需要層次理論。(3)阿特金森的成就動機理論。(4)維納的成敗歸因理論。(5)班杜拉的自我效能感理論。
38、簡述馬斯洛的需要層次理論。(P59)
答：馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。
39、簡述學校情境中成就動機的構(gòu)成。(P61)
答： 成就動機理論的主要代表人物是阿特金森，他認為，個體的成就動機可分成兩類：一是 力求成功的動機，一是避免失敗的動機。力求成功的動機，即人們追求成 功和由成功帶來的積極情感的傾向性;避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。
40、簡述維納的成敗歸因理論。(P61)
答： 美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸 因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸 因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
41、簡述維納的成敗歸因理論對實際教學的作用。(P62)
答： 歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的 因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征;三 是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生 的學習行為，提高其學習效果，也會產(chǎn)生一定的作用。
42、簡述如何培養(yǎng)學習動機。(P63)
答：(1)利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機。學習動機可以影響學習效果，因為它直接制約學習積極性，但是，學習效果也可以反作用于學習動機。因此，指出學習上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。
(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。
43、簡述如何激發(fā)學習動機。(P66)
答：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學;(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;(4)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
44、簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習動機。(P66)
答： 要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi) 在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學習內(nèi) 容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學過程的始終。
45、聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。(P67)
答： 教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學 習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張 一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦 慮。
46、簡述葉克斯-多德森定律。(P67)
答： 美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提 高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān);任務(wù)較 容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡稱倒U曲線)。
47、簡述遷移的種類。(P72)
答： (1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負遷移;(2)根 據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;(3)根 據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移;(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
48、簡述遷移的作用。(P74)
答：(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。
49、簡述學習遷移的基本理論。(P75)
答：(1)早期的遷移理論有形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。
(2)現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。
50、簡述影響遷移的主要因素。(P78)
答：(1)相似性;(2)原有認知結(jié)構(gòu);(3)學習的心向與定勢。
51、簡述原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響。(P79)
答：(1)學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。(3)學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
52、簡述如何進行促進遷移的教學。(P81)
答：(1)精選教材。(2)合理編排教學內(nèi)容。(3)合理安排教學程序。(4)教授學習策略。(5)提高遷移意識性。
53、簡述知識的類型。(P84)
答：(1)根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。
(2)根據(jù)反映活動的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。
54、簡述知識學習的類型。(P85)
答：(1)根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。
(2)根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。
55、簡述知識學習的過程。(P87)
答： 知識學習主要是學生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識 的提取三個階段。在獲得階段，新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶系 統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu);在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中，如果不進行深層的認知加工，這些信息就會出現(xiàn)遺 忘;在提取階段，個體運用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識來解決實際問題，使所學知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學習的三階段中，應(yīng) 解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng)用。
56、簡述知識學習的作用。(P88)
答：(1)知識的學習和掌握是學校教學的主要任務(wù)之一。(2)知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。(3)知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
57、簡述知識直觀的類型。(P89)
答：(1)實物直觀：即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。(2)模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。(3)言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。
58、簡述如何提高知識直觀的效果。(P91)
答：(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。(2)加強詞與形象的配合。(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。(5)讓學習充分參與直觀過程。
59、簡述知識直觀的感知規(guī)律。(P92)
答：強度律，差異律，活動律，組合律。
60、簡述如何有效地進行知識概括。(P94)
答：(1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。
61、簡述記憶系統(tǒng)及其特點。(P97)
答：現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。
瞬時記憶的貯存時間大約為0.25-2秒，有一個相當大的容量。短時記憶的保持時間大約為5秒到2分鐘，容量相當有限，大約為7±2個組塊。長時記憶保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。
62、簡述遺忘的理論解釋。(P100)
答：(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。(4)動機說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。
63、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。
答：(1)深度加工材料。(2)有效運用記憶術(shù)。(3)進行組塊化編碼。(4)適當過度學習。(5)合理進行復習。
64、簡述如何進行合理的復習。
答：(1)及時復習;(2)分散復習;(3)反復閱讀結(jié)合嘗試背誦。
65、簡述技能及其特點。(P105)
答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
技能的特點：(1)技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。
(2)技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。
(3)技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。
66、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。(P106)
答： (1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方 式。其特點有：客觀性;外顯性;展開性。(2)心智技能也稱智力技能、 認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性;內(nèi)潛性;簡縮性。
67、簡述技能的作用。(P108)
答：(1)技能可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。(2)技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。
68、簡述操作技能與智力技能的形成階段。(P109)
答：(1)操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。(2)我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。
69、簡述操作技能的培訓要求。(P111)
答：(1)準確地示范與講解。(2)必要而適當?shù)木毩暋?3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。
70、簡述有關(guān)心智技能形成的理論。(P113)
答：(1)加里培林的心智動作按階段形成理論：他將心智動作的形成分為五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。
(2)安德森的心智技能形成三階段論：他認為心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。
(3)我國教育心理學家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個階段。
71、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。(P120)
答：(1)激發(fā)學習的積極性與主動性。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。
72、簡述學習策略的四個特征。(P122)
答：(1)學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的;(2)學習策略是有效學習所需的;(3)學習策略是有關(guān)學習過程的;(4)學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成 。
73、簡述學習策略的分類。(P122)
答：學習策略可分為認知策略、元認知策略、資源管理策略三個方面。
認知策略包括復述策略、精細加工策略、組織策略。
元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。
資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略等。
74、簡述學習策略訓練的原則。(P133)
答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個人自我效能感。
75、簡述學習策略訓練的方法。(P133)
答：指導教學模式，程序化訓練模式，完形訓練模式，交互式教學模式，合作學習模式。
76、簡述問題解決的概念及基本特征。(P137)
答：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達到的目標，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。
問題解決的基本特點：(1)目的性;(2)認知性;(3)序列性。
77、簡述問題解決的過程。(P139)
答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)。
78、試述影響問題解決的主要因素。(P141)
答： (1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的 影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或 作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容 易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的“文字題”時比較容易，解決需要實際操作的“實際題”時比較困難。
(2)已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生?？梢哉f，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎(chǔ)。
(3)定勢與功能固著。當在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
除上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
79、簡述如何進行提高問題解決能力的教學。(P142)
答：(一)提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。(1)幫助學生牢固地記憶知識;(2)提供多種變式，促進知識的概括;(3)重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
(二)教授與訓練解決問題的方法與策略。(1)結(jié)合具體學科，教授思維方法;(2)外化思路，進行顯性教學。
(三)提供多種練習的機會。
(四)培養(yǎng)思考問題的習慣。(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;(2)鼓勵學生多角度提出假設(shè);(3)鼓勵自我評價與反思。
80、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。(P145)
答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。
創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性。
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