教育心理學部分

一、教育心理學與教師的專業(yè)成長

（一）教育心理學概述

1．教育心理學的定義。

2．教育心理學的研究任務。

3．教育心理學的學科體系。

（二）教師的專業(yè)成長

1．從新教師到專家教師：新教師的特點、教師專業(yè)發(fā)展階段。

2．專家教師的特點：專家教師與新教師的差異、教學專長、心理品質(zhì)。

3．教師的成長及培養(yǎng)：影響因素、教師發(fā)展中的刻意訓練、塑造完整的教學人格。

二、學生心理發(fā)展與教育

（一）認知發(fā)展與教育

1．皮亞杰的認知發(fā)展理論：基本觀點、認知發(fā)展階段理淪、在教育上的意義。

2．維果茨基的認知發(fā)展理論：基本觀點、在教育上的意義。

（二）社會化發(fā)展與教育

1．埃里克森的心理社會發(fā)展理論：含義、教育意義。

2．柯爾伯格的道德發(fā)展理論：含義、教育意義。

3．影響個體社會化的因素：父母教養(yǎng)方式、同伴關(guān)系。

三、學生個體差異與教育聘教網(wǎng) 最好的教師招聘網(wǎng)

（一）學生的認知差異

1．認知方式差異。

2．認知能力差異。

3．認知結(jié)構(gòu)差異。

4．認知差異的教育含義。

（二）學生的性格差異

1．性格的概念。

2．性格的個別差異。

3．性格差異的鑒定。

4．性格差異的教育含義。

（三）特殊兒童的心理與教育

1．特殊兒童的概念。

2．特殊兒童的類型。

3．特殊兒童的教育。

四、學習與學習理論

（一）學習的概述

1．學習的定義。

2．學習的生物與社會意義。

3．學習的分類：我國流行的學習分類、加涅的學習結(jié)果分類、奧蘇伯爾的有意義言語學習分類、廣義知識觀的分類。

（二）行為主義的學習理論

1．經(jīng)典條件作用。

2．操作條件作用。

3．社會學習論。

4．行為主義學習理論在教學中的應用。

（三）認知主義的學習觀

1．早期的認知學習研究：格式塔心理學家的頓悟說、托爾曼認知地圖論。

2．現(xiàn)代認知學習觀：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、奧蘇伯爾的有意義學習理論、信息加工理論。

（四）建構(gòu)主義的學習觀

1．建構(gòu)主義的不同傾向。

2．不同建構(gòu)主義學習觀的主要分歧。

3．建構(gòu)主義學習觀的共同點。

4．建構(gòu)主義學習觀的教學含義。

（五）人本主義的學習理論

1．人本主義心理學概述。

2．馬斯洛與康布斯的學習理論：馬斯洛的學習理論、康布斯的學習理論。

3．羅杰斯的學習理論：學生為中心的教育理念、自由為基礎的學習原則。

4．人本主義思想在教育上的實驗。

五、廣義知識的學習

（一）陳述性知識的學習

1．陳述性知識的表征。

2．陳述性知識的學習過程和條件（六步三段兩分支）。

3．促進陳述性知識學習與保持的策略。

（二）智慧技能的學習

1．知識與技能的關(guān)系。

2．程序性知識的表征。

3．智慧技能的習得過程和條件：智慧技能的層次、辨別技能的形、概念學習、規(guī)則學習。

（三）認知策略的學習

1．認知策略的性質(zhì)。

2．認知策略的分類。

3．認知策略學習的一般過程和特點。

4．認知策略學習的條件。

六、動作技能的學習

（一）動作技能的性質(zhì)

1．動作技能的含義。

2．動作技能的分類。

3．熟練操作的特征。

（二）動作技能的習得與保持

1．動作技能學習的理論。

2．動作技能形成的階段與習得的指標。

3．動作技能的保持。

（三）影響動作技能學習的因素

1．有效的指導與示范：指導與發(fā)現(xiàn)的比較、指導內(nèi)容的影響、指導法的影響、示范。

2．練習：練習的分布、練習中的整體與局部、心理練習、練習中的情干擾效應。

3．反饋：反饋的含義與分類、反饋在動作技能學習中的作用。

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