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安徽省合肥市教師招聘教育理論之簡答題匯編第一章

第一章 教育與教育學(xué)

一、簡述教育的實(shí)質(zhì)。

1、教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng);

2、教育是人類有意識(shí)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng);

3、教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二、簡述教育的三個(gè)基本要素。

1、教育者——教育實(shí)踐活動(dòng)的主體,對(duì)受教育者的知識(shí)、技能、思想、品德等方面起著教育影響的人。

2、受教育者——教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象。

3、教育措施(教育影響)——教育者與受教育者進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)所依賴的一切事物的總和。

三、簡述學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的關(guān)系,以及學(xué)校教育如何指導(dǎo)和配合家庭教育和社會(huì)教育。

學(xué)校教育是指以學(xué)校為單位進(jìn)行的教育活動(dòng),它是主導(dǎo)性的現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)。家庭教育是學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)和補(bǔ)充,有不可替代的作用。社會(huì)教育主要指學(xué)校家庭以外的社區(qū)、文化團(tuán)體和組織、大眾傳媒等給兒童的影響。

學(xué)校對(duì)家庭教育與社會(huì)教育進(jìn)行指導(dǎo),使家庭、社會(huì)、學(xué)校目標(biāo)一致,相互支持。學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合形成教育合力。

四、簡述教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段的主要特征。

1、教育研究開始擺脫簡單的經(jīng)驗(yàn)概括和總結(jié),逐漸發(fā)展到提出一些獨(dú)立的理論范疇和命題。

2、教育學(xué)逐漸從哲學(xué)等學(xué)科中分化出來,在學(xué)科和內(nèi)容上走向獨(dú)立。

3、出現(xiàn)一些著名的教育論著,形成了較為完整而系統(tǒng)的理論體系。捷克教育學(xué)家夸美紐斯《大教學(xué)論》被認(rèn)為是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

五、簡述實(shí)驗(yàn)的三種基本方法。

單組實(shí)驗(yàn)法,等組實(shí)驗(yàn)法,循環(huán)實(shí)驗(yàn)法

六、簡述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的各個(gè)階段,及各階段的代表人物、代表著作。

答:第一,教育學(xué)的萌芽階段。自奴隸社會(huì)初期開始,在中國經(jīng)歷了三四千年。代表性著作包括《論語》、《學(xué)記》,其中《學(xué)記》不僅是我國也是世界上最 早的一篇教育論著。西方古代教育思想的代表著作包括柏拉圖的《理想國》、昆體良的《雄辯術(shù)原理》,其中《雄辯術(shù)原理》被稱為第一本研究教學(xué)法的著作。亞里 士多德最早提出教育要適應(yīng)兒童年齡階段的思想。

第二,教育學(xué)的獨(dú)立階段。自17世紀(jì)開始,1623年英國哲學(xué)家培根首次將教育學(xué)劃分為一門獨(dú)立學(xué)科。這一時(shí)期的代表人物及作品主要有:捷克教育家 夸美紐斯的《大教學(xué)論》,該書一般被認(rèn)為是教育學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志;德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》,該書被西方學(xué)者視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo) 志;美國實(shí)用主義教育家杜威的《民主主義與教育》等。

第三,教育學(xué)的科學(xué)化階段。自19世紀(jì)開始,馬克思主義的誕生使教育學(xué)建立在科學(xué)的世界觀和方法論的基礎(chǔ)上??荚嚧?這一時(shí)期的代表人物及作品主要有蘇聯(lián)教育家加里寧的《論共產(chǎn)主義教育》、馬卡連柯的《教育詩》和凱洛夫的《教育學(xué)》,我國教育家蔡元培、陶行知、楊賢江 等,其中楊賢江的《新教育大綱》是我國最早以馬克思主義觀點(diǎn)寫成的教育著作;第二次世界大戰(zhàn)以來,美國教育家布魯納發(fā)表了《教育過程》、蘇聯(lián)教育家贊科夫 發(fā)表了《教學(xué)與發(fā)展》。此外,著名教育家還有根合因、朗格朗、蘇霍姆林斯基、布魯姆等。

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