第七章 教師素養(yǎng)

一、教師在教學中應起到什么作用

(1)兩種不同的規(guī)律：教師中心論和學生中心論

傳統(tǒng)教育理論強調(diào)教師在學生中的權威作用，其代表人物是德國教育學家赫爾巴特，他認為學生的心智發(fā)展全仰仗教師，為此，十分強調(diào)教師的作用，現(xiàn)代教 學理論主張從學生的需要和學生的興趣出發(fā)來設計教學，教師對學生不應橫加干涉，他的代表人物是盧梭和杜威。把學生的發(fā)展看成是一種自然的過程，教師不能主 宰它，只能順應它。

(2)教師主導作用和學生主體地位的統(tǒng)一，教師在教學過程中起主導作用，肯定教師的主導作用，并不否定學生在教學過程中的主體性，學生學習的主動性是衡量教師主導作用的重要標志。

二、教師應具有那些專業(yè)素養(yǎng)

(1)教師的專業(yè)知識：本位性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識

(2)教師的專業(yè)能力：教學設計能力、教學實踐能力、教學交往能力、教學研究能力

(3)教師的專業(yè)道德

三、如何建立良好的師生關系

首先，樹立教育民主觀，容忍學生的缺點，尊重學生的話語權，善于控制自己的情緒，以理服人，以情動人。其次，學會欣賞學生，樹立多元智力觀，以發(fā)展的眼光看待學生，善于激勵學生，以寬廣的胸懷理解學生的愛好、興趣、個性。

四、語言表達能力有那些具體的要求

教師的語言表達能力主要包括三方面：其一，口語表達能力。其二，書面語表達能力。其三，體態(tài)語表達能力。教師的語言大量的是口頭語言，對此要求應更 嚴更高。教師的口頭語言，首先，要求準確，要發(fā)標準音。選用詞匯要科學，通俗易懂。詞句要完整，系統(tǒng)連貫，邏輯性強。重點突出，觀點鮮明。其次，要求語言 具有教育性。教師說話要富于情感。最后語言表達要具有藝術性，要富于表情，抑揚頓挫，語調(diào)語速適當，并以手勢和姿勢輔助說話，使之生動有趣，富于幽默感。 要依據(jù)不同對象，不同環(huán)境，使用不同的話語，語氣和語調(diào)，一達到語言表達的理想效果。

五、聯(lián)系實際談談教師如何運用教育機智處理突發(fā)問題

教師運用教育機智應該遵循因勢利導、揚長避短、達到正面教育效果的指導原則。教師運用教育機智處理學生沖突或突發(fā)事件，第一，要表現(xiàn)教師對學生的尊 重、熱愛和責任感。第二，要認識到每個學生都有這樣或那樣的優(yōu)點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素。教師在臨場時應善于發(fā)現(xiàn)、及時捕捉學生在現(xiàn)場表露出來 的積極因素，加以引導和激發(fā);抓住學生的閃光點，引發(fā)以熾烈熱情，化為積極的行動。事實證明，教師對學生所持心態(tài)的不同，處理方法的不同，就會產(chǎn)生截然不 同的結果，處理和解決偶發(fā)事件，教師應針對不同的情況，采取多種方式，對癥下藥。

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