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教師招聘考試那些改變心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究——論班杜拉的觀察模仿學(xué)習(xí)
冬日的一個(gè)午夜，艾德里安·卡爾——年僅4歲，身高僅3英尺——穿上他的夾克和靴子，開(kāi)著他媽媽的車到附近一家錄像廳。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)錄像廳關(guān)門后，他就把車開(kāi)回家去了。因?yàn)樗_(kāi)車開(kāi)得非常慢，車燈沒(méi)開(kāi)，而且開(kāi)車時(shí)有些迂回，這理所當(dāng)然引起了警察的注意。于是警察開(kāi)著警車跟著他。當(dāng)他到家的時(shí)候，他撞上了兩輛停著的車，倒回來(lái)的時(shí)候還撞上了警車!后來(lái)警察問(wèn)卡爾是怎么學(xué)會(huì)開(kāi)車的，他說(shuō)他媽媽開(kāi)車的時(shí)候會(huì)把他放在她的膝蓋上，他就是看著媽媽開(kāi)車而已。
想象一下當(dāng)你第一次開(kāi)車的時(shí)候，你以前從來(lái)沒(méi)有做過(guò)也能成功地完成點(diǎn)火、掛檔，踩踏板這一系列動(dòng)作。沒(méi)有一步一步對(duì)正確的行為進(jìn)行塑造，你是如何學(xué)會(huì)做這些動(dòng)作的呢?
正如4歲的卡爾一樣，你通過(guò)觀察別人如何開(kāi)車，這種實(shí)踐意義非常重大。我們學(xué)會(huì)的很多東西都是通過(guò)觀察別人如何做，聽(tīng)別人怎么說(shuō)學(xué)會(huì)的。這個(gè)過(guò)程被稱為觀察學(xué)習(xí)，之所以叫觀察學(xué)習(xí)，是因?yàn)楸M管我們?cè)趯W(xué)習(xí)，但是我們不用親自做出相應(yīng)的行為，我們僅僅通過(guò)看或者聽(tīng)就可以。觀察學(xué)習(xí)是“社會(huì)學(xué)習(xí)“的一種形式，包含著和其他人之間的互動(dòng)。
社會(huì)學(xué)習(xí)理論家認(rèn)為學(xué)習(xí)和表現(xiàn)之間有著一定的區(qū)別：沒(méi)有任何外在的或外顯的行為變化，學(xué)習(xí)也能發(fā)生，是否展示已經(jīng)學(xué)到的行為取決于我們的動(dòng)機(jī)。是否展示我們通過(guò)觀察習(xí)得的行為的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)是，與觀察到的行為相聯(lián)系的結(jié)果類型是什么樣的——也就是說(shuō)，這種行為似乎帶來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。這種結(jié)果并不需要發(fā)生在觀察者本人身上。這種被稱為替代強(qiáng)化或替代懲罰，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者本人并不需要親身經(jīng)歷這種結(jié)果，他們是通過(guò)其他人來(lái)進(jìn)行經(jīng)歷的。
社會(huì)學(xué)習(xí)理論最重要的倡導(dǎo)者是阿爾波特·班都拉，他把自己的學(xué)習(xí)理論也稱之為社會(huì)認(rèn)知理論。他所完成的BOBO玩偶實(shí)驗(yàn)證實(shí)了：即使沒(méi)有直接受到強(qiáng)化(好的行為得到直接的獎(jiǎng)勵(lì)，不良行為得到直接懲罰)，人們也能學(xué)會(huì)某種行為，并且學(xué)習(xí)一種行為和表現(xiàn)一種行為不是一回事。
班都拉的BOBO玩偶實(shí)驗(yàn)中三組托兒所兒童觀看一部電影，影片中的成人走向一個(gè)成人大小的塑料充氣娃娃并命令它走開(kāi)。當(dāng)玩具不遵從命令時(shí)，影片中的成人變得具有攻擊性，對(duì)娃娃拳打腳踢。但是三組兒童所觀看的電影結(jié)尾不同：一組小朋友看到成人在攻擊娃娃后受到獎(jiǎng)勵(lì)，得到汽水、糖果，并且受到第二個(gè)成人的表?yè)P(yáng)(替代強(qiáng)化);一組小朋友看到成人在攻擊娃娃后得到懲罰，由第二個(gè)成人發(fā)出了警告、責(zé)備并嚴(yán)厲斥責(zé)他(替代懲罰);最后一組小朋友看到成人在攻擊娃娃后沒(méi)有受到任何對(duì)待，即他的攻擊行為沒(méi)有什么后果。觀看完影片后把參與實(shí)驗(yàn)的三組兒童分別送到另一個(gè)房間，其中有同樣大小的充氣娃娃、橡皮棒和許多其他玩具，兒童獨(dú)自玩耍10分鐘，觀察者從一個(gè)單面鏡后記錄兒童模仿攻擊的行為，這種行為是兒童在沒(méi)有任何直接強(qiáng)化的條件下自發(fā)產(chǎn)生的。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，替代懲罰讓兒童知道，如果模仿“壞“的行為會(huì)有什么樣的后果。替代強(qiáng)化同樣提供了可能的結(jié)果信息。
班都拉的研究對(duì)于如何避免無(wú)意中教會(huì)兒童攻擊有著重要的意義。假如你想讓一個(gè)孩子停止打人，你可能會(huì)認(rèn)為打孩子耳光的懲罰將會(huì)改變其行為，而且也很可能會(huì)在一定程度上抑制他再打人。但是打孩子耳光也說(shuō)明打人是一種有效的達(dá)成愿望的方式。所以打耳光不僅提供了攻擊的榜樣，而且還提供了一個(gè)與替代強(qiáng)化聯(lián)系起來(lái)的榜樣。或許這就是為什么遭受過(guò)體罰的兒童成年后更可能模仿他們父母的暴力行為的原因。如果你對(duì)孩子打人采取了一種更適合人際互動(dòng)的，更不具有攻擊性的處理方式，你和孩子的狀況將會(huì)更好。
班都拉的觀察模仿學(xué)習(xí)對(duì)于我們?nèi)绾谓逃⒆右约叭绾胃淖冏陨矶加兄匾膯⑹?，作為一種調(diào)節(jié)自身行為的方式，人類也能夠?yàn)樽约涸O(shè)立行為標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)達(dá)到或未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而獎(jiǎng)勵(lì)(或懲罰)自己。這個(gè)重要的觀點(diǎn)可以應(yīng)用于對(duì)許多不同東西的學(xué)習(xí)上，從技能到態(tài)度、價(jià)值觀和觀念等。
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