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(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程
1.學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
2.教學(xué)過程 在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，以確保教學(xué)的有效性。
3.評價/反思過程 評價和反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。
學(xué)與教相互作用過程模式包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五要素和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程這三種活動過程。在這一模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。
主要體現(xiàn)為：
(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以自身先前知識和學(xué)習(xí)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)展因教學(xué)的質(zhì)量而變化。
(2)教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)而進(jìn)行，教學(xué)過程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。
(3)評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。
二、理解教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用
1、 科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用
(一)對教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點(diǎn)
(二)為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)
(三)幫助教師分析、預(yù)測并敢于學(xué)生的行為
2、研究方法上的指導(dǎo)作用
(一) 幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題
(二) 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究
教育心理學(xué)研究的基本方法有如下幾種：
一、觀察法
二、實(shí)驗(yàn)法(實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)(現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)))
三、調(diào)查法
四、個案研究法
五、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
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