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二、幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)
幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)是由幼兒教育的任務(wù)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。幼兒教師既要根據(jù)幼兒的年齡特征,承擔(dān)促進(jìn)他們?cè)隗w、智、德、美諸方面發(fā)展的 保育和教育任務(wù),又要承擔(dān)向社會(huì)、向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的價(jià)值及意義、指導(dǎo)家庭教育、服務(wù)于家長(zhǎng)的任務(wù),這些決定了幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。
(一)工作對(duì)象的幼稚性
幼兒教師工作的幼稚性是從工作對(duì)象——幼兒的情況分析中獲得的。幼兒來到世界。生活才僅有幾年,感知的事物十分有限,對(duì)他們來說,許多東西都是第一 次看見,許多事情都是第一次體驗(yàn)。在幼兒的眼中。周圍的一切都充滿著活力和新奇,充滿著疑問與未知,但他們這時(shí)的思維卻是以具體形象為主要特點(diǎn)的,語(yǔ)言的 發(fā)展雖迅速但水平較低,因此,看問題、處事情與成人是有很多不同的。特別是在思維方式上,更是有其自身的特點(diǎn)。他們經(jīng)常表現(xiàn)出幼稚性的思維方式與行為舉 動(dòng)。對(duì)于幼兒幼稚的語(yǔ)言和行為,幼兒教師要給予理解,并設(shè)身處地地為孩子著想,試圖從幼兒的角度來考慮問題,同他溝通,與他交流,并用他可以接受的方式積 極引導(dǎo),把幼兒的幼稚性思維方式轉(zhuǎn)化為幼兒的創(chuàng)造性思維與行為,
(二)工作任務(wù)的全面性
幼兒教育的任務(wù)不同于其他的教育階段,它是保教結(jié)合的教育,只有保教結(jié)合才能完成幼兒教育的任務(wù)。因此,幼兒教育工作非常具體,除了基本的學(xué)習(xí)活動(dòng) 之外,還有生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)。一日生活都要負(fù)責(zé),而且各種活動(dòng)的進(jìn)行,都是指向幼兒的身體、智能、情感及社會(huì)性等幾個(gè)方面的。同時(shí),工作任務(wù)的全面性還 體現(xiàn)在對(duì)全體幼兒的關(guān)注,使所有幼兒都在其原有水平上,富有個(gè)性地全面發(fā)展,為其今后的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
工作任務(wù)的全面性要求幼兒教師始終具有“幼教無小事”的觀念,對(duì)一點(diǎn)一滴的小事、要求都應(yīng)該給予足夠的重視,引發(fā)教育的契機(jī)。當(dāng)然,教師工作的細(xì)致與周密也可以避免不必要的隱患的出現(xiàn)。
(三)工作過程的創(chuàng)造性
工作過程的創(chuàng)造性是幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的重心和基礎(chǔ),是由幼兒這一特殊的教育對(duì)象所決定的。
教師的工作對(duì)象是一個(gè)有積極主動(dòng)性的、有能動(dòng)力量的人,在教育的實(shí)際過程中會(huì)出現(xiàn)許多教師無法預(yù)想到的問題。幼兒由于其思想、行為的不穩(wěn)定性,這種 問題會(huì)更多出現(xiàn)。而一旦出現(xiàn)了問題,有了偏差,幼兒又往往會(huì)依著自己的興趣走,不能及時(shí)調(diào)整自己的思想和行為。在這種情況下,教師如果按部就班地依照原有 的計(jì)劃進(jìn)行。其教育的效果極可能事倍功半。因此,幼兒教師要有根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整、應(yīng)對(duì)的能力,要發(fā)揮自己的聰明才智,使工作的過程成為創(chuàng)造性發(fā)揮的過 程。只有這樣,教育過程才能充滿活力。幼兒才能興趣盎然、積極主動(dòng)。
在今天。工作過程的創(chuàng)造性已經(jīng)被提到了一個(gè)很高的位置,《綱要》明確指出:“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”,教師要根據(jù) 《綱要》,從本地、本園的條件出發(fā),結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。由此,幼兒教師自身的素質(zhì),特別是創(chuàng)造力、想象力、應(yīng) 變能力就成了十分關(guān)鍵的問題。
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