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4.教師以德從教的必然要求
以德從教，就是要求教師在從教過程中嚴(yán)格遵守社會(huì)公德和職業(yè)道德，并通過自身的言傳身教和榜樣示范作用去教育和感化學(xué)生。根據(jù)《教師法》、《中小學(xué) 教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師和教育工作者獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定》等教育法律、規(guī)章的規(guī)定，新時(shí)期教師以德從教的具體內(nèi)容和要求是：依法從教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn) 治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。
5.教師依法維權(quán)的迫切需要
在一些地方還不同程度地存在著侵犯教師合法權(quán)益的現(xiàn)象，教師的合法權(quán)益受到不法侵害的事件屢有發(fā)生。這不僅有悖于我國有關(guān)教師的政策和法律的規(guī)定， 還嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性，進(jìn)而影響到教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高，為此，教師應(yīng)增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)善于依法維護(hù)自身合法權(quán)益。
四、教師違法行為預(yù)防
(一)提高教育法律意識(shí)，增強(qiáng)教育法制觀念
健全和完善社會(huì)主義民主和法制，加強(qiáng)教育法制建設(shè)，全面實(shí)施依法治教，真正把教育納入法制軌道，必須首先提高全社會(huì)每個(gè)成員，特別是教育工作者的教 育法律意識(shí)和教育法制觀念。這是國家法律對教育工作者規(guī)定的義務(wù)，是教育改革與發(fā)展的需要，是教育工作者提高自身素質(zhì)的必然要求。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí) 教育法律，積極參與普法教育，自覺維護(hù)教育法律的權(quán)威和尊嚴(yán)，切實(shí)轉(zhuǎn)變和增強(qiáng)教育法制觀念，逐步提高自己的法律素養(yǎng)和法律意識(shí)，并具體落實(shí)在自己的實(shí)際教 育教學(xué)活動(dòng)中。
(二)努力學(xué)習(xí)和掌握教育法律的基本理論知識(shí)
教師在學(xué)習(xí)過程中，首先，對一些重要的法律概念、法律理論應(yīng)做重點(diǎn)理解和掌握，完整準(zhǔn)確地把握其本質(zhì)含義以及它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。其次，要正確 處理好學(xué)習(xí)教育法律專門知識(shí)和一般法律知識(shí)的關(guān)系，既要學(xué)習(xí)一般法律知識(shí)，也要掌握具有特殊性的教育法律基本知識(shí)。最后，注意處理好教育法律基本知識(shí)和教 育法律規(guī)范的關(guān)系。
(三)注重培養(yǎng)和提高依法分析問題和解決問題的能力和水平
依法從教的過程，既是教師學(xué)習(xí)、了解和掌握教育法律的過程，又是教師依據(jù)教育法律具體協(xié)調(diào)、處理與有關(guān)主體(如教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家 長)法律關(guān)系和解決教育糾紛的過程。而這個(gè)過程客觀上要求教師必須有意識(shí)地培養(yǎng)和提高依法分析問題和解決問題的能力和水平。為此，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方 面：
一是善于把教育法律理論運(yùn)用于教育實(shí)踐。教師應(yīng)注意觀察和搜集我國目前教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題以及教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的具體問題，并試著用所學(xué)的教育法律理論進(jìn)行分析和研究。
二是重視教育案例的作用。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意搜集、選取其中一些具有普遍和典型意義的教育案例，特別是法院的司法判例，認(rèn)真仔細(xì)學(xué)習(xí)、研究和借鑒案例解析的原則、步驟、方法和技巧，并逐步嘗試指導(dǎo)和用于自己的教育實(shí)踐活動(dòng)。
三是正確處理好依法從教與“以法從教”的關(guān)系。依法從教是指依據(jù)法律來進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。“以法從 教”則是指運(yùn)用法律手段進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，它側(cè)重于法律形式的應(yīng)用。運(yùn)用法律手段并不能等同于依法辦事。教師在執(zhí)教過程中，既不能把依法執(zhí)教完全等同于“以法 從教”，更不能把依法從教片面理解為“以罰從教”甚至“以罰代教”。否則，就是對依法從教的曲解，勢必會(huì)對教育教學(xué)工作造成誤導(dǎo)和不利影響，對此應(yīng)當(dāng)予以 糾正。
五、違反《教師法》相關(guān)行為的法律責(zé)任
(一)侮辱、毆打教師的法律責(zé)任
行為分析：侮辱教師，是指公然貶低教師的人格，破壞教師的名譽(yù)。所謂“公然”，就是在眾多的人面前，或者是在可能使眾多的人知道的情況下進(jìn)行的。公 然侮辱并不一定要求被害人在場，關(guān)鍵是侮辱被害人的內(nèi)容已被眾多的人知道，從而使被害人的人格、名譽(yù)受到損害。侮辱的方式，一是行為侮辱，即對被害人施以 一定的行為而使其人格、名譽(yù)受到損害，如強(qiáng)制被害人作出某些損害其自身人格或名譽(yù)的舉動(dòng)。二是言詞侮辱，即以對被害人進(jìn)行嘲笑、辱罵而使其人格、名譽(yù)受到 損害。三是圖文侮辱，即以漫畫、大、小字報(bào)等圖文形式對被害人進(jìn)行侮辱。毆打教師，是以暴力方法侮辱教師，或故意非法傷害教師人身健康。在一般情況下，侮 辱教師的行為可能會(huì)單獨(dú)實(shí)施，而毆打教師的行為往往同侮辱教師的行為同時(shí)并存。侮辱、毆打教師是侵犯人身權(quán)利的違法行為。
法律責(zé)任主體：實(shí)施上述行為的公民個(gè)人。
執(zhí)法機(jī)關(guān)及處理：對侮辱、毆打教師的，應(yīng)根據(jù)不同情況，依法追究其相應(yīng)的法律責(zé)任。
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