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三、寫作題(本大題50分)
33、請以“假如我是校長”為題，寫一篇論述文。要求觀點(diǎn)明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。
參考答案與解析
1.C“沉沒成本”的關(guān)鍵是這個(gè)成本已經(jīng)支出并且無法改變和收回的。A項(xiàng)中的設(shè)備，B項(xiàng)中電腦，D項(xiàng)中的電影票都不能因?yàn)楹髞頉Q策的改變而改變和收回。項(xiàng)沒有改變決策也就談不上沉沒成本。故選C。
2.B“究天人之際，通古今之變，成一家之言”出自司馬遷的《報(bào)任安書》。這是司馬遷對當(dāng)時(shí)正在編纂的《史記》的評說。故正確答案為B。
3.B教師職業(yè)開始出現(xiàn)于奴隸社會初期。
5.C分 析推理題目。首先根據(jù)題干所給信息找出突破口，由“每個(gè)名次都有人猜對”，結(jié)合題干所給條件中第二名只有一人猜測，必然正確，即小華第二，可直接選。若找 不到突破口，可采用假設(shè)法或代入法。假設(shè)A項(xiàng)正確，則“小華第一”沒有人猜對，排除；假設(shè)B項(xiàng)正確，則“小閩第一”沒有人猜對，排除；假設(shè)項(xiàng)正確，則符合 題意“每個(gè)名次都有人猜對”；假設(shè)，D項(xiàng)正確，則“小閩第二”沒有人猜對，排除。故選C。
7.B《行 政許可法》第二十四條確定行政機(jī)關(guān)在其法定職權(quán)范圍內(nèi)，依照法律、法規(guī)、規(guī)章的規(guī)定，可以委托其他行政機(jī)關(guān)實(shí)施行政許可。委托機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)將受 委 托行政機(jī)關(guān)和受委托實(shí)施行政許可的內(nèi)容予以公告。委托行政機(jī)關(guān)對受委托行政機(jī)關(guān)實(shí)施行政許可的行為應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，并對該行為的 后果承擔(dān)法律責(zé)任。受委托行 政機(jī)關(guān)在委托范圍內(nèi)，以委托行政機(jī)關(guān)名義實(shí)施行政許可，不得再委托其他組織或者個(gè)人實(shí)施行政許可。因 此，行政許可只能委托行政機(jī)關(guān)進(jìn)行。故選B。
8.B翻譯：食品安全的實(shí)現(xiàn)一政府的有效管理一政府各部門之間的相互協(xié)調(diào)配合一健全的監(jiān)督制約機(jī)制。等價(jià)：沒有健全的監(jiān)督制約機(jī)制一沒有政府各部門之間的相互協(xié)調(diào)配合一沒有政府的有效管理一沒有食品安全的實(shí)現(xiàn)。故選B。
9.C文中只是說“一戰(zhàn)”后，德國整個(gè)學(xué)術(shù)文化都呈現(xiàn)出一片繁榮的景象，至于是否引領(lǐng)世界文化潮流得不出來，所以A項(xiàng)說法錯(cuò)誤；B項(xiàng)德國政府對科技的態(tài)度文選C。
11.D在古代社會，“才高八斗”和“學(xué)富五車”體現(xiàn)的是教師的文化形象。
13.D關(guān)鍵詞是“人際”。A、B、三項(xiàng)都沒有提到工作中的人際關(guān)系。故選D。
14.B低碳經(jīng)濟(jì)”關(guān)鍵在于通過減少高碳能源的消耗。B項(xiàng)中的“綠色食品”是關(guān)于是否使用化學(xué)肥料的闊題，不是降低碳能源消耗的問題。故選B。
15.D文 段說的是色盲也可以成為天文學(xué)家，因?yàn)?ldquo;天文學(xué)家日常所分析的照片多數(shù)都是黑自的”，A項(xiàng)與文意相悖，排除；文段沒有涉及彩色和黑白天文照片的價(jià)值對比問 題，B項(xiàng)屬無中生有；由文段可知，天文圖片是由“不同波段的黑白照片加工合成”的，而非“彩色照片”，項(xiàng)與文意不符；由文段末句可知D項(xiàng)正確。
16.C由 文段可知，人口密度的含義并沒有發(fā)生演變，之前表示的是單位面積上的人口數(shù)量，后面也是，只是因?yàn)槠浔憩F(xiàn)力不夠，所以后來出現(xiàn)了一些補(bǔ)充性密度指標(biāo)，A項(xiàng) “人口密度含義的演變”表述錯(cuò)誤，且文段的重點(diǎn)并非闡述出現(xiàn)補(bǔ)充性密度指標(biāo)的原因，故排除A項(xiàng)；文段并未描述補(bǔ)充性密度指標(biāo)產(chǎn)生的過程，排除B；D項(xiàng)明顯 不是文段要說明的內(nèi)容，排除。因此本題答案為項(xiàng)C。
17.B參考解析 全球五大新興經(jīng)濟(jì)體領(lǐng)導(dǎo)人于2011年4月14日發(fā)表了《三亞宣言》，這五大國家為巴西、俄羅斯、印度、中國和南非。故選B。
18.A素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
19.C解釋型題目。題干中的矛盾在于：專家發(fā)明了新的高仿合成皮草用于家居飾品，但對珍稀動物的捕殺活動沒有減少。A、B兩項(xiàng)都加深了題干矛盾；D項(xiàng)與題干矛盾無關(guān)。只有項(xiàng)說明高仿皮草雖然用于家居飾品但動物皮草大多用于皮革服飾，很好地解釋了題干矛盾。故選C。
20.B削 弱型題目。題干的結(jié)論為大雁塔的地宮可能藏有玄奘帶回的珍寶，論據(jù)是法門寺古塔下面存在千年地宮。B項(xiàng)指出其他古塔地宮沒有發(fā)現(xiàn)寶物，但不能推出大雁塔地 宮沒有寶物，并不能削弱題于的論證。A項(xiàng)指出大雁塔圖紙上沒有地宮，那么大雁塔很可能沒有地宮，也就不可能藏珍寶，削弱了題干的推測；項(xiàng)指出考古科學(xué)家在 其他地點(diǎn)發(fā)現(xiàn)了玄奘帶回的佛經(jīng)，說明玄奘帶回的珍寶很可能在其他地點(diǎn)，而不在大雁塔堡，削弱了題干的推測；D項(xiàng)說明寶物已獻(xiàn)到皇宮，說明不在大雁塔里，削 弱了題干的推測。故選B。
21.C文 段主要介紹了理學(xué)所倡導(dǎo)的偏重道德輕視事功傾向和過分的內(nèi)省自律的消極作用。選項(xiàng)A并非理學(xué)的消極作用；選項(xiàng)B“理學(xué)所倡導(dǎo)的精神”范圍過大，文段強(qiáng)調(diào)的 是理學(xué)精神中的偏重道德輕視事功傾向和過分的內(nèi)省自律的思想，并且“導(dǎo)致”這一說法也過于絕對；選項(xiàng)D宋、明兩次亡于外族的原因并不是文段主要論述的內(nèi) 容。故選C。
22.CA 項(xiàng)中《悲慘世界》是法國作家維克多•雨果的作品；《百年孤獨(dú)》是哥倫比亞作家加西亞•馬爾克斯的代表作。B項(xiàng)中《飛鳥集》是印度詩人泰戈?duì)柕拇碜髦唬?《靜靜的頓河》是前蘇聯(lián)著名作家肖洛霍夫的作品。D項(xiàng)中《海底兩萬里》是法國科幻小說家儒勒•凡爾納的代表作之一；《堂吉訶德》是西班牙作家塞萬提斯的作 品。由此可以排除A、B、D三項(xiàng)，C項(xiàng)中的三部作品均出自美國作家之手，答案為C。
23.C考查概念間的關(guān)系。由題干可知，總經(jīng)理也司能是女性，A項(xiàng)錯(cuò)誤；已婚者都是女性，B項(xiàng)錯(cuò)誤女員工中可能有未婚者，項(xiàng)正確；銷售人員都未婚，D項(xiàng)錯(cuò)誤。故選C.
24.A本題為加強(qiáng)型題目；論據(jù)核心為“橄欖油的提取物”，結(jié)論“常吃橄欖油可使眼睛遠(yuǎn)離傷害”。能支持論證的選項(xiàng)，應(yīng)該將論據(jù)與結(jié)論之間有效地搭建出來，選擇A；BD無直接關(guān)系；C項(xiàng)，視力與健康屬于概念偷換。答案選擇A選項(xiàng)。
25.BB項(xiàng)過于絕對，基礎(chǔ)知識是學(xué)生能力的前提。
26.B北 美自由貿(mào)易區(qū)，1994年。世界貿(mào)易組織，1995年。亞太經(jīng)濟(jì)合作組織，1989年。歐洲聯(lián)盟，1993年。A項(xiàng)錯(cuò)誤。珍妮紡紗機(jī)，18世紀(jì)60年代。 瓦特改良蒸汽機(jī)，1781年。內(nèi)燃機(jī)廣泛應(yīng)用，20世紀(jì)初。阿波羅號進(jìn)入太空，1969年。B項(xiàng)正確。哥自尼提出日心說，1513年左右。舍勒提出“燃素 說”，1774年左右。狹義相對論，1905年。廣義相對論，1915年?！段锓N起源》，1859年。C項(xiàng)錯(cuò)誤。巴黎圣母院建成，1345年。羅馬大角斗 場建成，公元82年。白金漢宮建成，1703年。印度泰姬陵建成，1654年。D項(xiàng)錯(cuò)誤。
27.A教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的示范者角色
28.D我國頒布的《教師法》第十條規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度，……”。
29.BB項(xiàng)是對學(xué)生的影響。
30.B文段首先指出對科學(xué)工作的評價(jià)不能簡單地歸結(jié)為數(shù)字的大小，然后從正反兩方面論證了評價(jià)指標(biāo)對評價(jià)結(jié)果的影響。由此可知，文段強(qiáng)調(diào)的是建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系的重要性。
31.案例反映了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)特點(diǎn)： (1)主動性 主 動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征．它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需 要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué) 生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相 反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。 學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任?教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展 有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正 的有意義的學(xué)習(xí)。
(2)獨(dú)立性 獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表 現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要 求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、壓制學(xué)生 的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端。本次教學(xué)改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓 勵(lì)學(xué)生 獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在基礎(chǔ)教育階段，對待學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué) 習(xí)，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn) 化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú) 立。
32.課 程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形 成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課 程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。 案例中的班主任正是在這種理念的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性轉(zhuǎn)變。
33.假如我是校長 “一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。”反過來說，一個(gè)不稱職的校長會毀了一所學(xué)校；折中一點(diǎn)兒說，一個(gè)不好不壞的校長則相當(dāng)于“蕭規(guī)曹隨”的維持會長。如果校長 是一個(gè)搞“政績工程”、“形象工程”的行家，是一個(gè)諳熟官場規(guī)則八面玲瓏的高手，他們只對上級負(fù)責(zé)，對自己的仕途負(fù)責(zé)，缺少對教師負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)的意 識。而不是因其自身就是有思想有個(gè)性的教育行家，那么他一定不是一個(gè)合格的校長。 一個(gè)好的校長，應(yīng)該是一個(gè) 教育家，學(xué)識淵博，思維敏銳，對“教育”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、真諦有清醒的認(rèn)識；應(yīng)該是一個(gè)出色的管理者，公平、公正，熟知并能充分發(fā)揮每個(gè)教師的長處，為每個(gè) 員工的事業(yè)發(fā)展搭建寬敞的平臺；應(yīng)該有敦厚長者的胸懷，寬以待人作風(fēng)民主，以人格力量形成強(qiáng)大的凝聚力和感召力。 假如我是校長，要用現(xiàn)代校長的思考方式考慮問題。要做到，產(chǎn)思、能思、細(xì)思，并常反思。多思則明。當(dāng)前學(xué)校工作更具開放性、透明度，校長要想得多，想得 廣，這樣的思考就如園中花，講究百花齊艷，怒放爭春。常常反思的校長才是一位優(yōu)秀的校長。基礎(chǔ)教育改革中的學(xué)校發(fā)展可謂日新月異，校長在管理、協(xié)調(diào)、決 策、處理中，要多做事后的反思總結(jié)。比如處理事件留下什么疏忽，協(xié)調(diào)矛盾還有什么缺憾，布置任務(wù)有什么紕漏。在事后反思中，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)自己的思考 方式，完善自我。校長的反思是一把利剪：在它的不斷修理下，思維之樹才能茁壯成長。 假如我是校長，我必須思 考為滿足社會對創(chuàng)新人才的需求，在教育改革轉(zhuǎn)型時(shí)期，從以下五要素著手，加大教育創(chuàng)新力度，以教育創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)新的教育。第一，追求教育觀念的創(chuàng)新，確立正 確的“人才觀”和“學(xué)生觀”；第二，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新，用最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念，幫助學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展的而不是孤立靜止的客觀物質(zhì)世界的概念， 引導(dǎo)他，門去探索新的知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新 精神；第三，所運(yùn)用的教育方法與手段創(chuàng)新，以調(diào)動學(xué)生的主動性、 自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；第四，運(yùn)用創(chuàng)新型教育教學(xué)評價(jià)體系和方法，以促使學(xué)生開放性、個(gè)性和創(chuàng)新意識的形成；第五，教師 素質(zhì)和要求的創(chuàng)新，創(chuàng)新教育要求教師能在學(xué)生創(chuàng)新教育的過程中起引導(dǎo)和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者的 創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生。形成以學(xué)生為中心生動活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣容易激 發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。 假如我是校長，要不斷提高自身綜合素質(zhì)。在復(fù)雜、多元、急速變化的社會中辦學(xué)，必須有處 變不驚的適應(yīng)能力。應(yīng)能迅速地判斷是非、權(quán)衡利弊、設(shè)計(jì)方案，科學(xué)地、明智地作出最佳選擇，并能適時(shí)地、高效地組織實(shí)施，爭取最大的辦學(xué)效益；應(yīng)極富想象 力，具有開創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性。應(yīng)能周密地系統(tǒng)分析環(huán)境與學(xué)校、審時(shí)度勢、揚(yáng)長避短，在傳統(tǒng)與未來之中。辦出有自己特色的學(xué)校，創(chuàng)造出自己的風(fēng)格，在激烈的競爭 之中，樹立起獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、鮮明的學(xué)校形象；在信息時(shí)代中既應(yīng)是教育的專家又應(yīng)是知識的雜家，應(yīng)是復(fù)合型人才的榜樣。校長自身就應(yīng)是終身教育的典范，同 時(shí)為知識經(jīng)濟(jì)、信息社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才；應(yīng)有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和極高的思維水平，要以多角度的思維方式在觀察和思考周圍世界中巨大的和微小的、顯現(xiàn)的和隱 蔽的、理性的和情感的種種變化，并對此保持一種知微見著的敏銳反應(yīng)。能夠回顧過去，立足當(dāng)前，思考未來。 在 和平與發(fā)展的歷史進(jìn)程中，充滿了希望與機(jī)遇，也充滿了麻煩與挑戰(zhàn)。世界的發(fā)展和教育的發(fā)展構(gòu)成了完全互為因果的關(guān)系，學(xué)習(xí)化社會與終身教育體系將融為一 體。盡管未來的教育與學(xué)校不能畫等號，但是學(xué)校作為教育主陣地，校長確實(shí)責(zé)任重大、壓力巨天。國家所賦予校長的責(zé)任、社會所寄予校長的期望、家長所給予校 長的評說、教師和學(xué)生對于學(xué)校越來越多的選擇，這一切都匯合成一股巨大的壓力，壓在了新世紀(jì)校長身上。假如我有機(jī)會去管理一所學(xué)校，一定盡校長職責(zé)，民主 管校，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各方面關(guān)系，創(chuàng)辦特色學(xué)校；發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)群體在學(xué)校工作中的核心作用。準(zhǔn)確把握學(xué)校的辦學(xué)方向，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；堅(jiān) 持教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的工作方針，開展素質(zhì)教育。
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