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第一，處理好課程標(biāo)準與教材的關(guān)系，教材不是唯一的標(biāo)準。課程標(biāo)準是教學(xué)的依據(jù)，具有法定的指導(dǎo)作用。它的制定是經(jīng)過教育部領(lǐng)導(dǎo)、課程專家和有豐富經(jīng)驗的教師字斟句酌、反復(fù)推敲的結(jié)果。教師在說課前應(yīng)認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準等，把它作為確定教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準編寫的，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要載體。教師說課應(yīng)“以本為本”，但不能“照本宣科”，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材。因此，說課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，牢牢把握課程標(biāo)準和教材的關(guān)系，把課程標(biāo)準和教材緊密結(jié)合起來，反復(fù)揣摩編者的意圖，只有這樣，才能發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。
第二，處理好說課和備課的關(guān)系，說課不能照教案說。備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上精心寫出教案。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)流程，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書設(shè)計和目標(biāo)測試等。說課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出在教學(xué)過程中教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課主要是回答自己為什么這樣上課的問題。因此，說課教師不能按照自己寫好的教案詳細講解教學(xué)過程。
第三，處理好說課與上課的關(guān)系，說課不能視聽課對象為學(xué)生。上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所設(shè)計的教案，實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過程。上課有鮮活的教學(xué)對象，有動態(tài)的師生活動，有嚴密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程，是一種具體的教學(xué)實踐活動。說課則是由說課教師給特殊聽眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員)唱“獨角戲”，它側(cè)重于理性的闡述，因而它帶有研究教學(xué)方法、促進教師成長的性質(zhì)，也可以說，說課是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質(zhì)是根本不同的，在某種程度上，說課回答了教師怎樣上好一堂課的問題。
第四，說課要注意詳略得當(dāng)，突出“說”字，切忌“讀”和“背”。說課教師對所說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，若不分詳略，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。同時，說課不等于讀課，說課者不能拿著事先寫好的說課教案去讀，更沒必要根據(jù)事先準備好的說課教案只字不漏地背。
第五，準備說課教案時要多問幾個“為什么”。說課教師在準備說課教案時應(yīng)自己多問幾個“為什么”，并力爭給出令人滿意的解釋。如果對有些問題尚未搞清楚，應(yīng)在準備說課前認真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研讀課程標(biāo)準和教材，查閱一些資料或請教其他教師，切忌說課時使用“可能”“大概”“或許”等詞語。
欣瑞整理了以上5點說課時的注意點，望廣大考生多加注意。當(dāng)然，說課質(zhì)量的高低還取決于教師的實踐經(jīng)驗、語言表達能力及知識面的寬廣等。
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