回顧我國中小學(xué)信息技術(shù)普及教育二十余年的歷 史，談起教學(xué)評價只是近幾年的事。而隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，圍繞信息技術(shù)教學(xué)評價的各種研究也逐漸多起來，診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評 價、電子學(xué)習(xí)檔案、評價量規(guī)、自評、互評等一系列評價方法和評價方式常常被人們應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)的研究中。

然而，在新課標(biāo)下這些評價方法如何在實際教學(xué)中應(yīng)用實施，何時選擇何種方式進行教學(xué)評價卻是大多數(shù)一線教師十分困惑的問題。講師于霞撰寫本文就信息技術(shù)教學(xué)評價方法的實施及評價方式的作用和選擇進行概述。

教學(xué)是有目標(biāo)的。新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教學(xué)評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學(xué)是否達到了預(yù)期的目標(biāo)和效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分強調(diào)了對學(xué)生的選拔與甄別作用。在新課標(biāo)的教學(xué)評價中我們要以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)運靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、評價方法及實施

如果按照評價的時間和作用來分，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評 價。診斷性評價是指在某項教學(xué)活動開始之前，為了使教學(xué)計劃更有效的實施而進行的預(yù)測性、測定性的評價，或者是對評價對象現(xiàn)狀和存在問題的鑒定，其主要目 的是為了了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進行某項教學(xué)活動的條件；形成性評價是指在教學(xué)過程中測定評價對象對某一具體教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，指 出沒有掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容；而終結(jié)性評價則是當(dāng)某一項教學(xué)活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預(yù)先設(shè)定的 教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達到目標(biāo)的程度進行評價。給學(xué)生評定成績，為學(xué)生具有某種能力或資格作證明。