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一、知識點鏈接
1.目的性原則
課堂提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點來進(jìn)行設(shè)置。所以，課堂 提問忌不分主次輕重，為提問而提問，要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
2.啟發(fā)性原則
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用提問來引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，使之應(yīng)啟而發(fā)。
3.適度性原則
一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性。 但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機。另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。淺顯的隨意提問引不起學(xué) 生的興趣，他們隨聲附和的回答并不能反映思維的深度，超前深奧的提問又使學(xué)生不知所云，只有適度的提問，才能達(dá)到理想的效果。
4.循序漸進(jìn)性原則
數(shù)學(xué)提問的設(shè)計要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規(guī)律，讓學(xué)生能夠拾級而上，循序漸進(jìn)，步步深入。前后顛倒，信口提問，只會擾亂學(xué)生的思維順序。
5.興趣性原則
當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對所學(xué)知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。
二、典型例題
在初中講授“數(shù)軸”的時候，先創(chuàng)設(shè)問題情景“在一條東西向的馬路上，有一個汽車站牌，汽車站牌往東3m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站牌往西3m和4.8m處分別有一棵槐樹和一根電線桿”試畫圖表示這一情景。
(1)馬路可以用什么幾何圖形表示?
(2)你認(rèn)為站牌起什么作用?
(3)你是怎么確定問題中各物體的位置關(guān)系的?
【解析】
問題(1)，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，嘗試在實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，用直線表示馬路。
問題(2)，啟發(fā)學(xué)生感知參照物、原點的含義。
問題(3)，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識簡明的表示位置關(guān)系。
三個問題，目的性強，具有很強的啟發(fā)性，難易適度并由易到難讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)步步深入地將知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。
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