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散文種類豐富，可以分為敘事性散文、抒情性散文和議論性散文三種類別。敘事性散文，以記人寫事為主，這類散文多從記敘人物活動(dòng)和事件的過程出發(fā)，按時(shí)間的 推移和空間的轉(zhuǎn)換來結(jié)構(gòu)文章，組織脈絡(luò)。抒情性散文以寫物抒情為主，或直抒胸臆，或托物言志，或借景抒情，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)抒發(fā)作者的主觀感受。議論性散文側(cè)重于 說明事理、發(fā)表議論。在中小學(xué)語文教材中，記敘性和抒情性散文占有最大比例，議論性散文大多歸于議論文進(jìn)行教學(xué)。由于各學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，其中小學(xué)涉 及的散文不多，初高中所占篇幅最大，尤其是初中。
一、散文在中小學(xué)教材中的比重
小學(xué)的散文不多，只有五年級(jí)下冊(cè)的《自己的花是給別人看的》、六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》和《桃花心木》。其中《匆匆》屬于抒情性散文，其余兩篇都屬于記敘性的散文。
初中的散文極多，除了九年級(jí)上冊(cè)不涉及之外，其余五冊(cè)均有不同程度的涉及。記敘性散文較為重要的篇目有《背影》《散步》《老王》《我的母親》《藤野先生》《從百草園到三味書屋》等，抒情性散文有《春》《濟(jì)南的冬天》《紫藤蘿瀑布》《談生命》等。
高中的散文篇目集中在必修二的第一單元，其中《荷塘月色》和《故都的秋》都是名篇，屬于抒情性散文。另外必修一的《小狗包弟》屬于記敘性散文。
二、散文語言的特點(diǎn)
“人總是按照美的規(guī)律來生產(chǎn)的”，散文寫作過程，從動(dòng)機(jī)萌發(fā)到立意、構(gòu)思、表達(dá)，都是一系列的具體的審美判斷。這一系列具體的審美判斷、審美追求反映到 文章中來也就構(gòu)成了文章之美。散文具有的不同層次的美，正是我們鑒賞它的一把鑰匙。散文常用的表達(dá)技巧有人稱、聯(lián)想、象征、對(duì)比、襯托、幽默、照應(yīng)、抑 揚(yáng)、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、設(shè)置懸念、點(diǎn)面結(jié)合、以小見大、借景抒情、托物言志。
散文的語言既是散文重要的文體標(biāo)志，也是構(gòu)成散文特殊魅力的一個(gè)重要因素，是值得特別加以品嘗的。不同的作品，有不同的特點(diǎn)：或簡(jiǎn)介明快，或委婉含蓄，或高雅精致，或通俗易懂，或幽默風(fēng)趣，或激情澎湃，或簡(jiǎn)潔樸實(shí)，或文采斐然。
三、散文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.詩(shī)化語言
要完整地體會(huì)散文的語言美，最好的方法莫過于朗讀。散文詩(shī)一般的語言最適合反復(fù)誦讀，特別是寫景和抒情的句子。散文的語言大多運(yùn)用了排比、比喻、擬人的 修辭手法，讀來口齒噙香。所以我們要特別強(qiáng)調(diào)散文的朗讀，輪讀、范讀、小組讀、配樂讀都可以，也可以將某些語段改成詩(shī)歌的形式要求學(xué)生朗讀。
2.仿寫語言
欣賞散文的語言，還要指導(dǎo)學(xué)生品味作者怎樣遣詞造句、怎樣運(yùn)用修辭手法，使語言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)。現(xiàn)代散文常運(yùn)用比喻、比擬、排比、夸張、對(duì)偶、借 代、設(shè)問、反問等修辭手法，使文章語言精彩紛呈。在教學(xué)時(shí)，可以首先讓學(xué)生找一找這些優(yōu)美的句子，讓后試著仿寫。讓同學(xué)們閉上眼睛，在老師的提示下，想象 父親買橘子的情景。你認(rèn)為生命像什么?為什么?請(qǐng)用一個(gè)比喻句表達(dá)出來。“不是……也不是……而是……”句式寫話。共同找出你們認(rèn)為寫的最美的詞句。
比如小學(xué)《匆匆》中有“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去”這樣的表達(dá)，可以讓學(xué)生仿照這樣的寫法，再寫上幾句話： 在……時(shí)候，時(shí)光又……溜走了。
比如初中《談生命》中有“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼”，可以讓學(xué)生仿寫不是每一個(gè)……都能……，不……的便成了……
比如高中《荷塘月色》中運(yùn)用到了“通感”的寫作手法“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，我們可以讓學(xué)生也運(yùn)用這種寫作手法仿寫一個(gè)句子。
3.想象畫面
散文寫人寫景都極具畫面感，或用白描，或用細(xì)描，或直接描寫，或間接描寫。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的畫面， 能夠幫助學(xué)生更深刻的體會(huì)文中的人、景、情。由老師來朗誦課文片段，讓學(xué)生閉上眼睛想象。教師可以這樣來提問：同學(xué)們，你們說這段文字寫的美嗎?老師也認(rèn) 為寫的非常美，現(xiàn)在請(qǐng)大家想象這個(gè)畫面，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，聽老師說······
比如《背影》中對(duì)父親買橘的描寫：我看見他戴著黑布小 帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向 上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。比如《荷塘月色》中的一段：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片 葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰 是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩 影，卻又像是畫在荷葉上。
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