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(一)語(yǔ)速的快慢與停止
語(yǔ)言節(jié)奏給別人最明顯的感覺(jué)就是語(yǔ)速，有的教師語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)清楚上一句，下旬接著又來(lái)了；有的教師語(yǔ)速過(guò)慢，學(xué)生的思維處于疲散狀態(tài)，形成不了興奮的優(yōu)勢(shì)；有的教師語(yǔ)速始終不快不慢，給人一種四平八 穩(wěn)的感覺(jué)，學(xué)生久而久之注意力就分散了。很明顯，如果講課從頭至尾都是這種語(yǔ)速，那么語(yǔ)言的節(jié)奏便無(wú)從說(shuō)起，實(shí)際上，快、慢、中三種語(yǔ)速本身并沒(méi)過(guò)錯(cuò)。它 們是構(gòu)成語(yǔ)速節(jié)奏的三種基本語(yǔ)速，關(guān)鍵是這三種基本語(yǔ)速在根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容的配置，恰當(dāng)運(yùn)用。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)重點(diǎn)要反復(fù)講，以期學(xué)生加深印象；對(duì)難點(diǎn)要緩慢 地講，讓學(xué)生有味地咀嚼；對(duì)一般內(nèi)容要簡(jiǎn)明地講，讓學(xué)生了解概要。如教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)公物，當(dāng)有學(xué)生損壞公物時(shí)，動(dòng)之以情，語(yǔ)速略快，以立即制止下來(lái)；事后 對(duì)他教育時(shí)，曉之以理，語(yǔ)速略慢，以使學(xué)生明白錯(cuò)誤的根源和危害。提出發(fā)人深省的問(wèn)題后，應(yīng)停頓片刻，讓學(xué)生思考。教學(xué)案例如下∶
一位語(yǔ)文特級(jí)教師講《武松打虎》一課，根據(jù)武松性格的勇猛過(guò)人和打虎情節(jié)的生動(dòng)，過(guò)景陽(yáng)崗打虎前用不快不慢的一般語(yǔ)速講連喝十八碗酒，不顧酒保的勸 阻，執(zhí)意夜過(guò)景陽(yáng)崗，突出“便有虎，我也不怕”的沉著和自信。從武松上了崗到醉眠青石用較慢的語(yǔ)速，還可稍停頓一下，為下面打虎制造懸念氣氛。緊接著，狂 風(fēng)過(guò)后，老虎撲來(lái)，武松慎密防守，奮力猛打等內(nèi)容用急速的語(yǔ)言去渲染濃烈緊張而驚險(xiǎn)的氣氛，有力表現(xiàn)武松的大智大勇，最后，用中等的語(yǔ)速交待武松做了清河 縣衙的都頭的故事結(jié)局。
(二)語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)與頓挫
“語(yǔ)調(diào)不是字調(diào)，更不是一個(gè)框框，語(yǔ)調(diào)同語(yǔ)句的詞語(yǔ)序列、特別是同具體思想感情不應(yīng)該有什么現(xiàn)成的、一成不變的公式。語(yǔ)氣的豐富多彩決定了它的聲音 形式——語(yǔ)調(diào)的千變?nèi)f化。如果硬把豐富多彩的語(yǔ)氣納入某種簡(jiǎn)單、刻板的語(yǔ)調(diào)公式中，那就無(wú)異于削足適履。”張頌說(shuō)的這段話揭示出了語(yǔ)言表達(dá)中內(nèi)容決定語(yǔ)調(diào) 形式，由于內(nèi)容的豐富多彩，因而形式也是千變?nèi)f化的，并且語(yǔ)言表述時(shí)受著說(shuō)話人的思想認(rèn)識(shí)、感情個(gè)性、情緒心境、說(shuō)話環(huán)境、聽(tīng)話對(duì)象等因素的影響。凡是同 樣的內(nèi)容，不同的人也會(huì)以不同的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，由此形成具有個(gè)人風(fēng)格的語(yǔ)調(diào)特征。還有，作為教師，他的一次語(yǔ)言運(yùn)用，如教育學(xué)生、講授學(xué)生、解答疑難、布置 作業(yè)，都是一次內(nèi)容完整的講述。相應(yīng)地，這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫的變化成語(yǔ)流，加上語(yǔ)調(diào)的個(gè)性特征和語(yǔ)流的變化特征，最終形成具有一種音樂(lè)旋律般的抑揚(yáng)頓 挫的節(jié)奏。此外，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美，對(duì)于漢語(yǔ)而言，字調(diào)的四聲還是一個(gè)重要因素?？梢哉f(shuō)字調(diào)陰陽(yáng)上的語(yǔ)強(qiáng)變化與語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)流變化，共同形成一次 語(yǔ)言運(yùn)用的節(jié)奏美。教學(xué)案例如下∶講小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“角”一節(jié)時(shí)，老師可這樣講∶同學(xué)們(揚(yáng))，今天，我講教室發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密(頓)。你們看(挫)，黑板 上的橫邊沿同豎邊沿是怎樣相交的(抑)，桌子橫邊同豎邊是怎樣相交的(抑)，你們的書(shū)呀、本呀、文具盒呀，這些的橫邊同豎邊又是怎樣相交的(揚(yáng))?對(duì)了， 這就是角(挫)?，F(xiàn)在我們翻開(kāi)書(shū)，看上面畫(huà)的鐘、扇、剪(一字一頓)，它們的角在什么地方(揚(yáng))?這樣就較好地避免了用單一的語(yǔ)言節(jié)奏平鋪直敘，給人一種 起伏曲折、生動(dòng)活動(dòng)的美感。
(三)語(yǔ)氣的輕重與緩急
說(shuō)話人所要達(dá)到的目的不同，語(yǔ)氣就不同。根據(jù)講述內(nèi)容的需要，情感表達(dá)的需要和學(xué)生接受的需要，相應(yīng)地有說(shuō)話語(yǔ)氣的輕舒與凝重、平緩與焦急之差別。 按照這種語(yǔ)氣的差別，人們說(shuō)話的句子又可分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。陳述句語(yǔ)氣不輕不重、不緩不急，有時(shí)句末稍降；疑問(wèn)句對(duì)其中的疑問(wèn)代詞、賓 語(yǔ)宜用較重與較急的語(yǔ)氣說(shuō)，一般句末上揚(yáng)；祈使句表示命令、禁止的，多用重而急的語(yǔ)氣說(shuō)，而表示希望、號(hào)召的宜用次重、舒緩的語(yǔ)氣說(shuō)；感嘆句多用較重和緩 急交替的語(yǔ)氣說(shuō)。當(dāng)然這僅就一般要求而言的，不過(guò)，如果我們能將語(yǔ)氣的輕重緩急與四種基本句式的語(yǔ)氣要求，在說(shuō)話實(shí)踐中結(jié)合起來(lái)，那么，就將使教師語(yǔ)言的 節(jié)奏顯得內(nèi)涵廣博、豐富多彩，而又搖曳多姿。教學(xué)案例如下∶如小學(xué)生《思想品德》第十冊(cè)有這樣一篇課文《為中華之崛起而讀書(shū)》，老師就可根據(jù)四種語(yǔ)氣句式 的表達(dá)特點(diǎn)，交替運(yùn)用，使整個(gè)教師語(yǔ)言多變而不呆板、豐富而不單調(diào)。先問(wèn)，同學(xué)們知道周恩來(lái)是誰(shuí)嗎?接著陳述周恩來(lái)光輝而偉大的革命業(yè)績(jī)，再贊嘆周恩來(lái)是 一個(gè)了不起的人物。進(jìn)入課堂先問(wèn)∶“讀書(shū)是為什么?”再陳述三個(gè)學(xué)生的不同回答，緊接著用激昂的語(yǔ)氣說(shuō)出周恩來(lái)的回答∶“為中華之崛起而讀書(shū)”，又?jǐn)⑹錾?年周恩來(lái)是怎樣努力學(xué)習(xí)的。最后，號(hào)召和希望同學(xué)們向周恩來(lái)學(xué)習(xí)，做祖國(guó)建設(shè)的合格人材!
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