提醒：點這里加小編微信（領(lǐng)取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p> 教師語言的情感要求
詩人說∶教師的語言，似熱情在燃燒，如激情在澎湃，更是真情在流淌。教師職業(yè)的語言蘊含著豐富的情感因素，能夠動人心弦、令人神往、催人奮進、教人 求真。教師的語言是人類最美好語言的化身、是古今中外一切職業(yè)語言的集大成者，究其根本原因，是因為教師的語言能傳達出人類一切最美好的情感。
(一)教師語言情感的特征
“感人心者、莫先乎情”，“言為心聲”。在情感一語言的系統(tǒng)中，先有情感體驗，然后才有相應(yīng)的語言表達?；蛘哒f，語言的運用是受一定情感支配或影響 的，什么樣的語言反映什么樣的情感。所謂“良言一句暖三冬”是肯定性情感的表征，“惡語傷人六月寒”是否定性情感的說明。由此可見，在情感一語言系統(tǒng)中， 情感是語言的內(nèi)容，語言是情感的形式。教師在運用教學(xué)語言時，要融入自己的情感，真情去打動學(xué)生。教師語言情感應(yīng)具有以下三個特征∶
1．情感的現(xiàn)實性
不可否認，教師語言都包含著一定的情感，具有明顯的現(xiàn)實性，它是在與學(xué)生交流中產(chǎn)生的。教師對教育對象、教學(xué)內(nèi)容的喜怒哀樂之情幾乎全部都是通過他 的講授語、置疑語、誘導(dǎo)語、教育語表現(xiàn)出來的。魯迅的《藤野先生》一文中刻畫出藤野先生誨人不倦”循循善誘，同情和愛護中國留學(xué)生的語言、動作、神情，尤 其是先生那簡樸、準確、生動的語言，展示出了藤野先生樸素、正直、嚴謹?shù)乃枷敫星椤?/p>
2．情感的廣泛性
教師情感的喜、怒、哀、樂要表之于語言，教師教育教學(xué)的傳、道、啟要表之于語言，也就是說教師要運用語言傳達他教育、教學(xué)、管理、生活的各個方面， 在這一切方面中，不論是講理、言事、還是評入、論物，他所用的語言必須內(nèi)容正確、語法規(guī)范、音色優(yōu)美、情感豐富，所以教師語言情感的廣泛性就不僅僅是指教 學(xué)，而是指與學(xué)生接觸的方面。這里有兩種傾向應(yīng)當(dāng)注意克服∶一是教學(xué)語言情感豐富，可以講得眉飛色舞，生動傳神，甚至進入教學(xué)內(nèi)容的一個角色，時而開懷大 笑，時而豪情奔放，時而聲淚俱下，確實給學(xué)生以感染和熏陶，而下課后與學(xué)生的交往中則不茍言笑，虛與委蛇，甚至冷若冰霜，形同路人。二是教學(xué)語言情緒不飽 滿、情感不豐富，不會隨著教學(xué)的變化而調(diào)節(jié)自己相應(yīng)的情感，從頭至尾都是一種腔調(diào)，絲毫看不出教師對所教內(nèi)容、對教育工作的感情表露，但是下課后則不一 樣，要么對學(xué)生置之不理，要么對學(xué)生過分親密，要么動輒訓(xùn)人，要么一味遷就。這些教師語言情感領(lǐng)域便十分狹窄了。正確的是喜怒有了，寬嚴有度，親疏有別。
3．情感的深度性
情感的深度是隨著人們對事物本質(zhì)的認識水平的增長而增長的，隨著教齡的增長，教師逐漸認識到了教書育人的重要性，熱愛之情也逐漸加深，以至于立志終 身從教。情感的深度性來源于對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著追求，有了這種思想境界，才有對工作的一往情深，才說得上是一種美的情感。例如，魏巍、錢小惠等人著的 《鄧中夏傳》一書就寫了青年鄧中夏在北京大 學(xué)時∶李大釗先生的“親切、關(guān)懷的語氣，講到了學(xué)習(xí)的目的，講到了國家、民族的危亡，講到了青年生活的方向。他的情緒越來越興奮，表情越來越激昂，他大聲 疾呼”，“李大釗堅定、熱情的聲音，在耳邊更有力地震響起來”。不難看出，李大釗語言情感的深度表現(xiàn)得是何等的淋漓盡致，對鄧中夏的情感鼓勵與激發(fā)是何等 的深刻、強烈。
(二)教師語言情感的功效
教師語言的情感在塑造學(xué)生美好心靈方面，有著不可估量的作用。教師語言是否飽含一種對事業(yè)、對學(xué)生高度負責(zé)的情感，學(xué)生是最能直接感受到的，并且是 衡量一個教師素質(zhì)高低的重要標準之一。在教師的“以知育人”、“以理服人”、“以情感人”的教學(xué)活動中，可以說“以情感人”應(yīng)始終貫穿于前兩者之中。
1．讓話語負載豐富情感
教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢，這種活躍潛勢在外界刺激下就會引 發(fā)出來。優(yōu)秀教師的高明之處就在于∶用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，在情感共鳴的語境中對學(xué)生進行教育。使 學(xué)生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動機，獲得理想的教育效果。教學(xué)案例如下∶學(xué)生小王因病請了三天假，今天剛來上課。班主任老師微笑著迎了上去∶“嗬! 小王來了!你的病好了嗎?高燒退了吧?以后可要當(dāng)心，天氣冷了要多穿衣服。”
然后，班主任轉(zhuǎn)向全班∶“同學(xué)們，小王恢復(fù)健康了。瞧!他今天來上課了，讓我們歡迎他!”說完帶頭鼓起掌來。在掌聲中，小王感動得流淚了。
學(xué)生請假好幾天，回到學(xué)校上課。你對他說的頭一句話會是怎樣的呢?你可能會說∶“小王，你已經(jīng)缺了不少課，要加倍努力呀!”或者會說∶“有醫(yī)院的病 假條嗎?那么家長證明呢?……沒帶?!回去拿!”讓學(xué)生離開教室。但是這位班主任老師卻是用愛護關(guān)切的詢問，飽含感情的話語使學(xué)生深受感動，這也教育了全 班同學(xué)。在話語中注入豐富的感情是一門藝術(shù)，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。
2．讓微笑溫暖學(xué)習(xí)心靈
古人說∶“親其師，信其道。”教師讓學(xué)生感到親切，尤其是要經(jīng)常面帶微笑。有人甚至把微笑看做是教師的“職業(yè)表情”。日本一個教育調(diào)查機構(gòu)調(diào)查顯 示，中小學(xué)生認為“最溫暖的”是“教師的微笑”。微笑體現(xiàn)教師的自信和值得信賴，絕大多數(shù)優(yōu)秀教師都會用微笑著說話的藝術(shù)來吸引學(xué)生，學(xué)生會感到如坐春風(fēng) 的愉悅，這正是教育情境中的移情作用。
3．讓幽默發(fā)揮教育功能．
教學(xué)幽默，既是一種教學(xué)的藝術(shù)，也是一種教學(xué)機智、教育風(fēng)格。教學(xué)幽默語是教師聰明才智的表現(xiàn)。教學(xué)中的幽默語具有多種功能∶使師生之間的關(guān)系更為 和諧，縮小師生間的心理差距；益智明理，能引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生動機；能改善課堂氣氛；有助于培養(yǎng)學(xué)生開朗的個性；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。正因為 這樣，許多優(yōu)秀教師都具有這種幽默的話語風(fēng)格。教師幽默語的藝術(shù)，包括∶教師設(shè)計的 情節(jié)幽默，講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義，巧妙換言，以及教師的肢體幽默、表情幽默等。教學(xué)案例如下∶ 一位教師由于不夠了解情況，錯誤地批評了一位學(xué)生，這位學(xué)生當(dāng)場辯解，教師也立即覺察到了自己的失誤。面對教室里較為緊張的氣氛，這位老師立即冷靜下來， 說∶“經(jīng)調(diào)查，我們認為對某同學(xué)的指控不能成立。經(jīng)本人慎重考慮后決定∶接受該同學(xué)的上訴，撤銷原判，為某同學(xué)徹底平反昭雪。”然后，這位教師把目光轉(zhuǎn)向 其他同學(xué)，認真而誠懇地說∶“今天我批評了某同學(xué)是因為自己不夠了解情況，錯怪了他。為此，我向某同學(xué)表示歉意。”這位教師通過使用法律公文式的夸張語言 營造了幽默的氛圍，避免了困窘場面的出現(xiàn)，從而又順利地過渡到了和諧的師生溝通的情境。幽默有時還可以用來給教師自我解嘲，以彌補自身一些本來無法改變的 缺陷。教學(xué)案例如下∶一位頭發(fā)謝頂?shù)睦蠋煹谝淮巫哌M教室，下面就產(chǎn)生了一陣騷動。幾個學(xué)生夸張地用手遮住了眼睛，還有人輕輕地說∶“真亮啊。”教師走上講 臺，先朝著大家寬容地笑了一．笑，然后以輕松的口吻說∶“雖然今天我們是第一次見面，以后的日子還很長。但我想先告訴你們一個秘密∶我真的是一個‘絕頂聰 明，的老師!這一點大家以后一定會體會到。”聰明的學(xué)生馬上理解了老師這番話的含義，大家用會心、和善的微笑接納了這位新教師，并對這位教師產(chǎn)生了好感。 五、教師語言的節(jié)奏要求節(jié)奏一詞本是指音樂交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱，長短的現(xiàn)象，借用到教師語言是指語速的快慢與停止，語調(diào)的抑揚與頓挫，語氣的輕重與緩 急，不過這一切又必須根據(jù)語言的內(nèi)容來確定。如語文課文體不同則語言的節(jié)奏不同。不論什么學(xué)科，新課與復(fù)習(xí)課應(yīng)有不同的節(jié)奏，與學(xué)生個別談話與向全班學(xué)生 講話應(yīng)有不同的節(jié)奏。否則，那種不分課型、對象、場合都用一樣的節(jié)奏，或講課和講話的節(jié)奏始終如一，節(jié)奏是不美的。從共性上或宏觀上看，一次講課或講演， 由于是面對眾多的聽眾，因此，必有共同的節(jié)奏要求∶開端時，引人人勝或巧設(shè)懸念、或提出問題、或鋪陳渲染、或凸現(xiàn)高潮，用語親切；過渡時自然巧妙、或鋪墊 入題、或承上啟下、或解答疑難、或借題發(fā)揮，用語平緩；高潮時激昂共鳴、或推波助瀾，或出奇制勝、或懸疑冰釋、或點明主題、用語明快；結(jié)尾時耐人尋味、或 小結(jié)內(nèi)容、或深化主題、或含意無盡、或異峰突起、用語深長。總之，教師教學(xué)時要把握語言的節(jié)奏，做到時間的合理安排、內(nèi)容的準確把握和語言技巧的巧妙運 用。
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